基本を学び、活用できる力へ －低学年の説明文－
|
基本を学び、活用できる力へ
－低学年の説明文－
単元名：どうぶつのくらしについてよみとろう
教材：「だれが たべたのでしょう」（教育出版・１年）
教材「だれが たべたのでしょう」（教育出版・１年）は、既習教材「すずめのくらし」で学習した、説明文の基本となる「問い」と「答え」の関係を確かめたり、新たな視点を加えることで、より読める、わかることを実感できたりし、学習を楽しむことができます。
今回は、加藤真理先生（福島県・白河市立白河第二小学校）に、未熟な力（学習はしているが、まだ定着していない力）を繰り返し使う場面を設定することで、いつでも活用できる力として定着できるような授業づくりについて、ご提案いただきました。
目次
１． 楽しく力のつく国語の授業を
「国語が楽しい！」
子どもたちが、そう思える授業、そして国語の力が身に付く授業、そんな授業ができたらと、日々授業を考える。
１年生が初めて出合う説明文では、「問い」と「答え」を基本に、そこに加わる他の情報を正しく読み取り、理解する力を育てていくものであるが、それと同時に「楽しい国語」「わかる国語」を実感させることが、主体的な学習者を育むための大切な要素となる。
また、その力は、1つの授業で身に付いていくものではなく、授業で得た力を繰り返し使うという経験によって、身に付いていくものである。そのため、系統的に積み上げられるよう、前後の単元で、どのような力を身に付け、本単元のどの場面で活用させていくのか、新たな力を身に付けさせていくのかを明確にして構成していく必要がある。
そうして積み上がった力が、子どもたちの「読みの力」の基盤となり、「わかる」「できる」と、国語を楽しめる気持ちにつながっていくものになると思う。
おすすめ記事
5分でわかる 子どもの学びが深まる発問のスキル
－どうする？ 文学的な文章での発問－
８月号の「５分でわかるシリーズ」は、来栖称子先生（東京都・練馬区立開進第三小学校）に、国語の授業で子どもの思考を促すためには、どのような発問が考えられ、何を意識して行えばよいのかについて、ご提案いただきました。 今回は特に、展開部分で学びを深める焦点化発問に着目し、登場人物の心情や物語の構造に迫れるような、子ども主体の対話的な学びを促す発問例についてご執筆いただきました。
『ももたろう』
ー教室が子どもたちの笑い声で溢れるとびっきりの笑本(えほん)
パロディ作品のよさは、知っているお話だからこそ安心して物語の世界に浸ることができること。同時に、知っているからこそ、その変わっている部分の面白さを感じられることでしょう。今回は、沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校）に疲れているときにちょっと元気をくれるお話を紹介いただきました。
有料記事
青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つフレームリーディングの国語授業』
サブスク会員限定特典のご案内
新刊刊行記念！サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。
有料記事
俯瞰的に読ませる発問の工夫をした「どうぶつ園のじゅうい」
今回は比江嶋哲先生（宮崎県・都城市立有水小学校）に、「構成」「付けたい力」「筆者の主張」の3点を意識した発問を行い、文章の構造や説明の工夫といった全体のつながりを意識できるようにすることで、俯瞰的に説明文を読む力が身に付く授業づくりをご提案いただきました。
有料記事
Ｑ主体的な読み手を育てるには？
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
有料記事
「友情のかべ新聞」で自分なりの『読み』をもち、子どもの『問い』に臨む
本教材「友情のかべ新聞」は、対立していた東君と西君が、失敗を隠そうとする中でお互いを理解し、友情を深めていく物語です。２人の変化を観察・推理する、いわゆる探偵視点の語り手である「ぼく」も、クラスや人間関係に関心をもつように変容しています。 今回は山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、本教材の授業づくりを行うに当たって、「何が、どうして、どのように変化したのか」叙述から丁寧に整理をする教材研究の方法をご提案いただきました。子どもの「なぜ？」を引き出し、なぞについて整理し、読み進めたくなる意欲を生む仕掛けが見いだせることでしょう。
