最新の記事
有料記事
「紙ひこうき、きみへ」
―中学年段階で物語の世界に入る方法―
本教材について小崎景綱先生（埼玉県・さいたま市立新開小学校）に、キリリとミーク２人の違いや共通点に着目して人物像を読み取り、途中の出来事や結末の続きのお話を想像する活動を通して、作品世界を深く味わう授業づくりをご提案いただきました。 終末の表現活動では、原作絵本を読み、自分たちの想像と比較しながら作品の魅力をより豊かに感じることで、想像力や読解力を育むアイデアとなります。
有料記事
Ｑ個々の課題解決を行う授業の進め方とは？
子ども一人一人が抱いた問いや気付きをもとに探究を進める活動にしたいと思っても、教師としてこの単元で身に付けてもらいたいと考えている資質・能力もあり、その進め方には迷いや悩みが生じるようです。 今回は、来栖称子先生に、子ども個々の課題解決の学びについて、「まずはここから」の観点で手立てをご紹介いただきました。
「弱さ」を「準備」に変え、チームで教室を照らす一冊
教師に必要なものは強力なリーダーシップでも圧倒的な学級経営力でもない。 自分の弱さを知り、その不安を準備に変え、仲間の力を借りることができる強さだ。 今回は、そんなありのままの人間として子どもたちの前に立つことを肯定してくれる本書を紹介いただきました。
ユーモアの中に温かさと切なさが感じられる一冊
今回は、教材としても人気の「にゃーご」の続編のお話を紹介いただきました。何も知らないねこをだますねずみたちのやりとりがほほえましいのですが、同時に、読み終わった後、思わず声に出して「ちゅーちゅー」と言いたくなるような深い余韻が残る作品です。
5分でわかる
子どもと創る「学びのあしあと」のスキル
５月号の「５分でわかるシリーズ」は、溝上剛道先生（熊本県・熊本市立黒髪小学校）に、使って終わりになりがちな学習掲示を、「学びのあしあと」といった、カード化・模造紙・アナログ×デジタルの３タイプで捉え直し、学習内容や目的に応じた活用例をご提案いただきました。 大単元・小単元・振り返り活動という３つのプロセスを通して、子どもが主体的に学びを更新し続けられるような、学習掲示の活用がわかります。
