弥延 浩史

戦争文学という括りであっても、「つけたい言葉の力」に目を向けていく必要があるのは言わずもがなである。子どもが戦争文学から何を感じ取るのか、どんなテーマを受け取るのかということは、子どもの側に委ねられるべきであり、平和の大切さを押しつけるような教材にしてはならない。 「ちいちゃんのかげおくり」「一つの花」「川とノリオ」のように、戦中を描いた作品は多く、また長く掲載されている。 今回は、この中の「一つの花」を中心に実践を紹介し、その後どのような活動を系統的におこなっていくのかということを述べていく。

4年 一つの花 国語探究つくばゼミ 筑波大学附属小学校

流田 賢一

今回は、流田賢一先生（大阪府・大阪市立堀川小学校）に、給食だよりの作者である大森先生へ、「どちらの給食だよりがよいと思ったのか」について手紙を書くという課題を設けた授業づくりをご提案いただきました。この課題を通して、２つの文章を比較し、よいと思った根拠をしっかりともち、自分の考えを表現する力を育めます。

3年 「給食だより」を読みくらべよう 新教材

三笠 啓司

今回は三笠啓司先生（大阪教育大学附属池田小学校）に、本文を読み、動作化したりフキダシを用いて会話文を想像したりして、登場人物と同化してゆく学習活動についてご提案いただきました。物語のファンタジー性とごっこ遊びが好きな子どもの発達段階を結びつけ、日常と非日常を行き来する想像力が養われることでしょう。

1年 くじらぐも 明日から実践！先取り授業

迎有果

子どもたちを主体的な学び手としていくためには、自分事の学習になっていることが大切です。そのための有効な手立ての一つとして、学習計画を子どもたち自身が立てる、という活動があります。 今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、初読後の感想をもとに学習計画を立てる際のポイントや、その方法を回答いただきました。

お悩み相談室 新コーナー2025

田中 元康

今回は本教材の授業づくりにおいて、田中元康先生（高知大学教職大学院 教授/高知大学教育学部附属小学校 教諭）に、本文と資料①②を合わせて読み、それぞれの主張と説明の仕方を子どもたち自身でまとめるという学習活動についてご提案をいただきました。その活動を通して、筆者の考えと相対化された自分なりの考えをもつことができ、発表へ向け、わかりやすい説明の工夫にも意識的になることでしょう。

6年 「永遠のごみ」プラスチック 新教材