子どもと創る「国語の授業」
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Ｑ教師の教材分析を押し付けているのではないか不安です･･･
教材研究をして、「自分なりの読み」ができるようになるのは、教師として楽しい経験です。でもそれが、生徒への解釈の押し付けにつながってしまっては残念な授業になってしまいます。今回藤原先生は、生徒の多様な読みを想定するための教材研究の在り方をご提案くださいました。
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Ｑ複式学級における対話を取り入れた授業とは？
丁寧に目配り、心配りができる、子ども全員が授業に参加しやすい、など複式学級には複式学級のよさがあります。 ただ、話し合い活動では異学年での話し合いを同時に見取らないといけないといけないという難しさがあります。 今回は、田中元康先生に、複式学級における対話を取り入れた活動の見取り方を紹介いただきました。
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Ｑ中学年・高学年における効果的な音読指導の取り入れ方とは？
国語の授業と切っても切り離せない活動「音読」。でも、その効果やねらいを自覚的に指導できているでしょうか。今回は、牧園浩亘先生に、子どもたちにもその目的や効果を共有することで、主体的に音読に取り組めるようになる手立てを紹介いただきました。
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Ｑ学力差をこえて学び合う学級にするためには？
次期学習指導要領改訂の審議では「多様性の包摂」が重要なキーワードとなっています。学力差をこえて、誰もが学び合う教室にしたいと教師なら誰もが願っているのではないでしょうか。今回は、安井望先生に、一人一人が自分らしく学習に参加できる手立てを紹介いただきました。
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Ｑ話し合い活動における有効な板書の活用法とは？
子どもたちの話合いが活発になり、多くの子どもが次から次へと発言している。そんな授業場面は理想ですが、話合いが盛り上がるほど、それらの発言をどう板書に整理するかは悩ましくなります。今回は、大江雅之先生に、教師の指導性を発揮しながら、子どもの発言を思考の整理に生かすことのできる板書の書き方についてご紹介いただきました。
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Ｑ大事な語や文を選べるようになる、要点・要約の指導とは？
「大事な文」「中心となる文」を問われて、その根拠や見つけ方を説明することが難しいと感じたことはないでしょうか。 今回は、牧園浩亘先生（大阪市立巽南小学校）に、「帰納的指導」による要点・要約の捉え方、教え方についてご提案をいただきました。