子どもと創る「国語の授業」
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登場人物への共感から読みを深める「たずねびと」の授業デザイン
今回は三笠啓司先生（大阪教育大学附属池田小学校）に、物語文の学習で、登場人物が出合った出来事を実際に疑似体験することで、登場人物の心情の揺れ動きを実感を伴って理解することができる、「共感読み」を取り入れた授業づくりをご提案いただきました。共感読みから生まれた自分なりの問いを全体で共有することで、子どもたちが「考えたい問い」が立ち上がり、子どもたちと一緒に単元をつくることができます。
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「想像力のスイッチを入れよう」を私はこう授業する！！
「想像力のスイッチを入れよう」の授業づくりを紹介します。本教材は、SNSが拡大する現代において、情報を適切に吟味したり、違う視点から考慮したりする大切さを伝え、これからの社会を生きる子どもたちにとって重要な情報リテラシーについて考えることができる教材です。 今回は藤田伸一先生（神奈川県・川崎市立中原小学校）に、問いかけやゆさぶり発問の工夫によって、子どもの読みたい意欲を引き出す授業づくりについてご提案いただきました。
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「やまなし」－難解教材こそ全員参加の授業を！－
今回は久住翔子先生（新潟大学附属長岡小学校）に、教材「やまなし」について、「Which型の課題」や「ゆさぶり発問」を用いて、自分の立場を決めたり無理なく考えの視野を広げたりすることで、子どもたち全員が参加できる授業づくりをご紹介いただきました。 考えたいことについて直接問いかけるのではなく、「Which型の発問」と「ゆさぶり発問」を組み合わせることで、子どもたちの「どうしてだろう」「なぜだろう」を引き出し、考えるべきポイントが焦点化されます。
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「固有種が教えてくれること」－具体的な子どもの姿で授業づくりをしよう－
今回は中野紗耶香先生（東京都・国分寺市立第三小学校）に、教材「固有種が教えてくれること」の筆者の説明の仕方と資料の効果をとらえる学習を通して、目指したい子どもの姿から単元のねらいを設定し、子どもの思考の文脈にそった必然性のある単元計画を立て、本時を組み立てるなど、 目の前の子どもの姿をもとにした単元構想の方法をご提案いただきました。
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基本を学び、活用できる力へ－低学年の説明文－
単元名：どうぶつのくらしについてよみとろう 教材：「だれが たべたのでしょう」（教育出版・１年） 教材「だれが たべたのでしょう」（教育出版・１年）は、既習教材「すずめのくらしで学習した、説明文の基本となる「問い」と「答え」の関係を確かめたり、新たな視点を加えることで、より読める、わかることを実感できたりし、学習を楽しむことができます。 今回は、加藤真理先生（福島県・白河市立白河第二小学校）に、未熟な力（学習はしているが、まだ定着していない力）を繰り返し使う場面を設定することで、いつでも活用できる力として定着できるような授業づくりについて、ご提案いただきました。
「新聞を読もう」 －学びの縦と横のつながりを意識した授業づくり－
教材「新聞を読もう」（光村図書・５年）は、光村図書の教材、２年「みの回りのものを読もう」や３年「ポスターを読もう」などと同じ系統に位置づき、複数の文や図を読み比べることで、筆者の、読み手に合わせた説明の工夫やその目的について学習することができます。 今回は後藤竜也先生（東京都・調布市立八雲台小学校）に、子どもたちが学習のつながりを意識できるように、計画的に既習の内容を押さえていく授業づくりの工夫をご提案いただきました。