
「おにぎり石の伝説」 —物語文第一教材からリアルな音読を楽しもう!-
|
執筆者: 安達 真理子
|
本教材は、おにぎり石ブームがクラスの上下関係をつくりつつあることに違和感を覚えながらも、クラスから取り残されたくないと焦る中心人物「真」の様子が描かれます。おにぎり石の秘密が明らかになる後半は、驚きや喜びから落胆へと、感情の変化を表す会話文が多く、音読を通して人物の心情を想像したくなることでしょう。
今回は安達真理子先生(カリタス小学校)に、おにぎり石に熱狂する匿名の「ぼくたち」と、少し落ち着いている「ぼく」の視点の違いを叙述から捉え、その違いを意識した音読活動を行うことで、登場人物の心情を深く想像することができる授業づくりをご提案いただきました。
中心人物「ぼく(真)」や「ぼく」のクラスメイトたち、対人物「一成」もみな、学習者と同じ5年生である。また、物語が「ぼく」の視点(一人称視点)で描かれているため、学習者は「ぼく」に自分を重ねながら読むことができる。
物語の舞台は、日本のごく普通にある小学校。題材は高学年の学級で起こり得そうな「○○伝説」ブーム。どこにでもありそうな日常の出来事に、学習者は多くの部分で共感を得ながら読むだろう。しかし、ブームには、限られた集団でのみ共有される価値の特殊性や、その価値が一気に膨張していくような流行性、微妙な上下関係が生じかねない危険性も孕んでいる。作者は、これらの真実を軽いタッチで描き出しながら、静かに警鐘を鳴らしているのかもしれない。
中心人物「ぼく」は、ブームの火付け役やリーダー的存在ではなく、また傍観者でもない。しっかりと流行に乗りながら、徐々にもやもやと感じる部分が生じてくる中間層的な立場。もやもやした感情を抱きながらも、それを口に出して周りの友だちから反感を買うことを恐れ、困惑している。ブームには、このような中間層が多く存在するのが常である。「ぼく」がそのような人物だからこそ、学習者の共感度はさらに増す。もし自分がこのクラスの一員だったら、「ぼく」と同じような立ち位置になるだろうなと考える子どもが多いのではなかろうか。
価値観が揺れ動く多感な時期、自分の中の流されやすい部分を自覚するだけでなく、違和感をもち始めてもやもやする部分、思わぬ問題解決に安堵する部分、周囲に働きかけるまでに変容する部分にも共感しながら、その変化を一緒に楽しめるとよい。思春期に差しかかる5年生の物語文第一教材に相応しい、新感覚の新教材と言える。
物語は、とてもシンプルな5場面構成である。
冒頭(第1場面)は回想から始まり、「ぼく」の視点で、5年2組に巻き起こるおにぎり石伝説ブームの経緯が語られている。
第2場面では、第三者的存在である1組の「一成」が登場し、ブームに水を差すが、おにぎり石ブームのからくりに「ぼく」はまだ気づかない。
第3場面、「ぼく」は「一成」の家で、伝説が伝説ではなかった事実を知り、衝撃を受ける。しかし、夢から覚めたことに安堵し、2組のみんなにも真実を伝えようと勇気が湧く。
そして、クライマックスの第4場面では、クラスメイトを「一成」の家に集合させ、極めて穏便におにぎり石伝説ブームが終了する。
第5場面は、円満な問題解決に至ったお礼を「一成」に伝え、ブームの一件落着を告げる。
物語文第一教材は、これくらいシンプルな構造が丁度よい。4月の国語授業開きでは、新しいクラスの全員が気持ちを揃えて、物語を楽しむことが重要だからである。
8月号の「5分でわかるシリーズ」は、来栖称子先生(東京都・練馬区立開進第三小学校)に、国語の授業で子どもの思考を促すためには、どのような発問が考えられ、何を意識して行えばよいのかについて、ご提案いただきました。 今回は特に、展開部分で学びを深める焦点化発問に着目し、登場人物の心情や物語の構造に迫れるような、子ども主体の対話的な学びを促す発問例についてご執筆いただきました。
パロディ作品のよさは、知っているお話だからこそ安心して物語の世界に浸ることができること。同時に、知っているからこそ、その変わっている部分の面白さを感じられることでしょう。今回は、沼田拓弥先生(東京都・八王子市立第三小学校)に疲れているときにちょっと元気をくれるお話を紹介いただきました。
有料記事
新刊刊行記念!サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。
有料記事
今回は比江嶋哲先生(宮崎県・都城市立有水小学校)に、「構成」「付けたい力」「筆者の主張」の3点を意識した発問を行い、文章の構造や説明の工夫といった全体のつながりを意識できるようにすることで、俯瞰的に説明文を読む力が身に付く授業づくりをご提案いただきました。
有料記事
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生(筑波大学附属小学校)に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
有料記事
本教材「友情のかべ新聞」は、対立していた東君と西君が、失敗を隠そうとする中でお互いを理解し、友情を深めていく物語です。2人の変化を観察・推理する、いわゆる探偵視点の語り手である「ぼく」も、クラスや人間関係に関心をもつように変容しています。 今回は山本純平先生(東京都・江東区立数矢小学校)に、本教材の授業づくりを行うに当たって、「何が、どうして、どのように変化したのか」叙述から丁寧に整理をする教材研究の方法をご提案いただきました。子どもの「なぜ?」を引き出し、なぞについて整理し、読み進めたくなる意欲を生む仕掛けが見いだせることでしょう。