「笑うから楽しい」「時計の時間と心の時間」「主張と事例」の３つの教材を読みとらせる単元デザイン
|
単元名：主張と事例の関係をとらえ、自分の考えを伝え合おう
教材：「笑うから楽しい」/「時計の時間と心の時間」/情報「主張と事例」（光村図書・６年）
教材「時計の時間と心の時間」は、「心の時間」はそのときの状況や一人ひとりで感じ方が異なることを、わかりやすい例から実験の事例へと順に挙げて説明し、正確な「時計の時間」と合わせてどのように生活すべきなのか、読者に考えるきっかけを与えてくれます。
今回は比江嶋 哲先生（宮崎県・都城市立有水小学校）に、「〔練習〕笑うから楽しい」「時計の時間と心の時間」「〔情報〕主張と事例」を通して学習することで、「主張と事例の関係をとらえる」力が育めるような授業づくりをご提案をいただきました。
目次
１． 少ない時数で、どの子どもも「学んだ」と思える単元の組み立てを考える
１-１. 複数の教材で構成されている単元
本教材は、説明文の学習で７時間扱いの単元である。
その７時間の中に、次のような教材が含まれている。
- 練習用教材:「笑うから楽しい」
- 本教材:「時計の時間と心の時間」
- 情報:「主張と事例」
６年生初めての説明文であるため、いわゆる「論理的な組み立て」を学ぶ絶好の機会である。
複数の教材を合わせた学習になるため、効果的な単元デザインを考えなければならない。実際、本教材に当てられる時間は３時間程度になる。
さらに６年生の子どもたちには、読解の力にも差が生まれている中で、どのように進めれば、目の前の子どもたちが無理なく、主体的に文章に向かっていけるのか悩むところである。
そこで、「付けたい力」を確実に身に付けられる単元構成をつくっていきたい。
１-２. 「付けたい力」は「主張と事例の関係をとらえる」
単元名にあるとおり、本単元で「付けたい力」は、「主張と事例の関係をとらえる」である。筆者が自分の主張を理解してもらうために、どのように事例を挙げ、工夫しているのかを読みとることがねらいとなる。 具体的に子どもたちに投げかける学習課題としては、
- ・筆者が伝えたいこと（主張）は何か
- ・事例をどのように工夫しているか
になる。２つの教材を活用し、「筆者の主張」と「事例の工夫」をしっかり読み取らせることが大切になる。
１-３. 説明文における「問いを生み出す発問」を活用する
「筆者の主張」と「事例の工夫」といっても、学習者全員が短い時間で自分の考えをもてるとは限らない。各々の読解力に差がある場合、学びの入り口にどの子どもも立てるような発問が必要になる。そこで、自分の立ち位置をもって互いが議論に参加できるように、「いくつになるのか」「どっちなのか」、シンプルに答えやすい発問を活用する方法を提案したい。
発問は次のようなものである。
おすすめ記事
5分でわかる 子どもの学びが深まる発問のスキル
－どうする？ 文学的な文章での発問－
８月号の「５分でわかるシリーズ」は、来栖称子先生（東京都・練馬区立開進第三小学校）に、国語の授業で子どもの思考を促すためには、どのような発問が考えられ、何を意識して行えばよいのかについて、ご提案いただきました。 今回は特に、展開部分で学びを深める焦点化発問に着目し、登場人物の心情や物語の構造に迫れるような、子ども主体の対話的な学びを促す発問例についてご執筆いただきました。
『ももたろう』
ー教室が子どもたちの笑い声で溢れるとびっきりの笑本(えほん)
パロディ作品のよさは、知っているお話だからこそ安心して物語の世界に浸ることができること。同時に、知っているからこそ、その変わっている部分の面白さを感じられることでしょう。今回は、沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校）に疲れているときにちょっと元気をくれるお話を紹介いただきました。
有料記事
青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つフレームリーディングの国語授業』
サブスク会員限定特典のご案内
新刊刊行記念！サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。
有料記事
俯瞰的に読ませる発問の工夫をした「どうぶつ園のじゅうい」
今回は比江嶋哲先生（宮崎県・都城市立有水小学校）に、「構成」「付けたい力」「筆者の主張」の3点を意識した発問を行い、文章の構造や説明の工夫といった全体のつながりを意識できるようにすることで、俯瞰的に説明文を読む力が身に付く授業づくりをご提案いただきました。
有料記事
Ｑ主体的な読み手を育てるには？
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
有料記事
「友情のかべ新聞」で自分なりの『読み』をもち、子どもの『問い』に臨む
本教材「友情のかべ新聞」は、対立していた東君と西君が、失敗を隠そうとする中でお互いを理解し、友情を深めていく物語です。２人の変化を観察・推理する、いわゆる探偵視点の語り手である「ぼく」も、クラスや人間関係に関心をもつように変容しています。 今回は山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、本教材の授業づくりを行うに当たって、「何が、どうして、どのように変化したのか」叙述から丁寧に整理をする教材研究の方法をご提案いただきました。子どもの「なぜ？」を引き出し、なぞについて整理し、読み進めたくなる意欲を生む仕掛けが見いだせることでしょう。
