子どもと創る「国語の授業」
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「さなぎたちの教室」
－会話文に着目して、題名が象徴するものにせまる―
今回は、山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校 ）に、朗読を言語活動の柱に据え、どのように読むかだけでなく、その読み方の理由を人物の心情と結び付けて考える授業づくりをご提案いただきました。 比較や対比を手がかりに変化を捉え、登場人物それぞれを「さなぎ」という象徴で捉え直し、題名に込められた象徴性を読み味わう力を育てる実践となります。
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「子ども主語」で読む「さなぎたちの教室」
今回は流田賢一先生（大阪府・大阪市立堀川小学校）に、クラス替え後の不安と孤独を抱える谷さんの心の変化を、「いつ羽化したのか」という問いを軸に読み解く授業づくりについて、ご提案いただきました。 比喩や象徴語を手がかりに、谷さんの心情の変化を一瞬ではなく過程として捉える学びを構成することで、物語理解を通して自己理解・他者理解も深め、自分自身をも肯定的に捉えられるきっかけとなるよう工夫されています。
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説明的文章におけるリフレクション型国語科授業の展開
―「鳥獣戯画を読む」（光村図書・６年）―
リフレクション型国語科授業は、教師の「教え方」ではなく、子どもの「学び方」を中心とした授業展開です。「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価することを１つのサイクルとして位置づけています。 今回は、説明文教材「鳥獣戯画を読む」での授業実践を例に、そのあり方を探ります。
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「津田梅子 ―未来をきりひらく『人』への思い」
今までの学びの集大成 伝記で考える説明文・物語文。そして自分……
今回は柘植遼平先生（昭和学院小学校）に、本教材を小学校の国語科の学習の集大成として、説明文と物語文の既習の読み方を統合的に活用する授業づくりをご提案いただきました。伝記と自分との距離を意識しながら文章を読むことで、新たな生活へと歩みだす子どもたちにとって大切な、自己や他者、社会を考える契機となります。
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思考ツールで読み解く「『鳥獣戯画』を読む」の授業
本教材について、今回は大江雅之先生（青森県・八戸市立城北小学校）に、思考ツール「フィッシュボーン図」を用いて、「絵の説明」「ほめことば」「筆者の表現の工夫」を整理することで、分析力や文章の構造化の力を身につける授業づくりについてご提案いただきました。
