「ごんぎつね」 －思いつきの感想の交流からの脱却－
|
「ごんぎつね」
－思いつきの感想の交流からの脱却－
単元名：読んで考えたことを伝え合おう
教材：「ごんぎつね」（東京書籍ほか各社 4年）
「ごんぎつね」の授業づくりを紹介します。
本教材は各社の教科書に掲載されている定番教材です。登場人物である「ごん」と「兵十」の行動から、心情の変化を読み取ることができます。今回は、田中元康先生（高知大学教育学部附属小学校教諭／高知大学教職大学院教授）に、ごんと兵十二人の関係性に着目し、距離を読むことで、子どもたち自身が考えや感想をもって交流し合う授業づくりについてご提案いただきました。
目次
1．「心情を想像する・感想をもつ」 ―読みの授業を行うにあたり、明確な視点（距離 顔の向き）をきっかけにする― 2．単元について 2-1．単元の目標 2-2. 単元計画 (全12時間) 3．授業の実際その1（第2時） 3-1．物語の学習を行う準備をする 3-2．教科書の挿絵をもとにあらすじを確認する 3-3．本時の学習をまとめる 4． 授業の実際その2（第3時） 4-1． 問題の場面に出合う 4-2． 物語に出合う 4-3．本時の学習をまとめる 5．授業の実際その3（第6時） 5-1．課題をつかむ 5-2．課題を解決する 5-3．本時で学んだことを書き、学習のまとめをする 6．授業の実際その４ 7．まとめ
1．「心情を想像する・感想をもつ」 ―読みの授業を行うにあたり、明確な視点（距離 顔の向き）をきっかけにする―
「ごんぎつね」は各社の教科書に掲載されている。
東京書籍では指導事項として、「『読むこと』において、文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもっている。Cオ（考えの形成）」が示されている。
単元では、作品を読み、記述から場面の移り変わりや登場人物の心情の変化の様子を想像し、感想をもつという学習過程が考えられ、「読んだ感想を友達と伝え合う」ことを単元のゴールとして学習を行っていくようになる。
ここで示されている「感想や考えをもつ」ために、教師はどのような働きかけを行えばよいだろうか。
例えば、「どのような感想をもちましたか」という発問をして、一人の子どもの感想をきっかけに多くの子どもの感想を引き出す授業を行うことも考えられる。しかし、幅広い答えが返ってくる発問を行えば、はたして、子どもが教室で一緒に作品を読み、考えを交流し、感想をもち合うことにつながるのか、とも思う。
そこで今回、「ごんぎつね」でのごんと兵十の関係に着目し、二人の距離を読むという授業を考えた。以下の図１を見てもらいたい。
おすすめ記事
授業観を磨くことができる１冊
今月の「教師の必読書」をご紹介いただくのは、赤木詞友先生（福岡県・北九州市立鴨生田小学校）です。子どもの学び方自体が問い直されている今、授業観、教師観自体も大きく変わろうとしています。これからの教育についてリードする著者の、バイブルともいえる１冊を紹介いただきました。
有料記事
「風船でうちゅうへ」
―筆者へのインタビューで名言エピソードを引き出す要約指導―
今回は沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校）に、名言カードの作成という表現活動に向けて、岩谷さんにインタビューをするという想定で本文を読み深めることで、おのずと要点をしぼって文をまとめる意識が育まれるという、ユニークな授業づくりのアイデアについてご提案いただきました。
