教材の特性を、朗読に生かせるように！
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単元名：とらえたことが伝わるように朗読で表現しよう
新教材：「さなぎたちの教室」（東京書籍・6学年）
今回は安達真理子先生（神奈川県・カリタス小学校）に、本年度から登場した新教材「さなぎたちの教室」（東京書籍・６学年）の、単元化のポイントや授業づくりの工夫について、ご提案していただきました。
等身大の女の子の一人称で語られる叙述から、登場人物の人物像とその関係を丁寧にとらえることで、朗読で押さえたいポイントが見えてきます。
1. 教材の特性
6年生4月教材に相応しい、初々しく爽やかな物語である。
登場人物は「わたし（谷さん）」・松田君・高月さんの３人。現代の子どもらしい思春期の繊細さをもち、クラス替え直後の多少臆病で不安定な女の子２人と、対照的に真っ直ぐに思いを伝える天真爛漫な男の子１人。それぞれが、それぞれの脱皮（成長）を待つ「さなぎたち」である。アゲハチョウの羽化という出来事は、３人の脱皮（成長）を導き出し、後押しする。
学習者と同じ、新学年度の6年生が繰り広げる物語は、共感度が高い。そのため、登場人物の人物像が分かる叙述を抽出し、人物同士の関係性を考え、心情の変化を読み取る活動を展開しやすい。
また、心情を映し出す情景描写が効果的で、等身大の3人がどんな場面でどんな心理状況にあったのか、豊かに想像することができる。
1-1．登場人物の人物像
叙述に描出されている人物像を拾い上げると、以下のようになる。
「わたし」（中心人物）
クラス替え後、何人か友達ができるが、ときどきすうすうと寒いような心持ちで、授業が始まって着席すると1人になったようで落ち着く。目を包む涙の膜から、世界と自分の間に透明な膜があり、自分の全部をやさしく包んでくれていると想像する。しかし、こんなことを言うと敬遠されるかもしれないと気にする。
松田君
アゲハを羽化させると宣言して、何匹ものいも虫を教室に持ち込み、カタツムリの糞の色を「かわいい」と表現する。
「わたし」に対して、「さなぎの中ではものすごい変革が行われるんだよ。自分を一度全部ぶっこわして作り変えちゃうみたいな。（後略）」と言う。さなぎたちに向かっては「いつか空を飛ぶんだもんな。がんばれよな。」とつぶやく。
高月さん
持久走の練習で「谷さん、ペアになってくれないかな。」と穏やかな声でそっと誘う。
「わたし」がした目を包む膜の話に応じて、「シールドみたいな感じかな。」「敵から守ってくれるやつ。（後略）」と想像を語る。しかし途中で、変なことを言ってないかと気にする。
３年生の頃昇降口でランドセルをひっくり返したとき、「わたし」だけが助けてくれたことをずっと覚えている。
1-2. 登場人物同士の関係性
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