「学びの本質」に直結する話し合い指導
|
今月の「5分で分かるシリーズ」は指導技術をテーマに、「話し合い活動」について学びます。話し合いは授業において「学びの本質」に直結する大切な機会です。子どもが自ら、必要感をもって価値ある話し合い活動に取り組めるよう、大事なポイントや指導の具体について、三浦剛先生（町田市立鶴間小学校）に提案していただきました。
1．価値ある話し合い活動を目指して
「話し合いを行わない授業」はないでしょう。ペアであっても、グループであっても、クラス全体であっても、一単位時間の中で必ず何かしらの話し合い活動は設定されているはずです。それは、「話し合うこと」が、学びの本質と強く結び付いているからであると思います。
もちろん、自分で考え、個々に意見をもつことも大切です。しかし、それを自分の中だけに留めておくのではなく、他者と交流する中で、自身の考えを更新していくことが大切です。
では、話し合い活動をより充実した価値あるものにしていくには、どうすればよいのでしょうか。
2．話し合い活動で大事なポイント
私は、話し合いを指導するにあたって、踏まえておくべき大事なポイントが三つあると考えています。
2-1．話し合うことの意味や目的、価値を共有すること
一つ目は、「話し合うことの意味や目的、価値を共有すること」です。
「話し合う」ということ自体が、それぞれの子どもにとって意味や目的、価値をもつものになっていなければ、話し合いに参加しようとする気持ちをもつことはできないでしょう。子どもが「話し合うって大事だな」と思ったり、「話し合いの時間が自分にとって価値ある時間になっているな」と感じられたりするように場を整えていくことが必要です。話し合うことが、自分にとって意味や目的、価値を感じられるものになっていけば、話し合いに参加する必然性を引き出すことができます。
逆に、必然性を感じることができなければ、ただ「やらされている」だけの形骸化した活動になってしまいます。だからこそ、子ども自身が、話し合うことの意味や目的、価値を感じられるように、「話し合うことのよさ」について話し合う機会を設けるのもよいでしょう。
2-2．自分ごととして受け止めて活動に取り組めるようにすること
二つ目は、「自分ごととして受け止めて活動に取り組めるようにすること」です。
「自分ごと」として受け止めるというのは、主体的に関わろうとする意識、つまり「当事者意識」をもてるようにすることです。授業で話し合う内容を「自分ごと」として引き受けられるかどうかで、話し合いに自ら関ろうとする意識がもてるかどうかが変わってきます。決して「他人ごと」にはせず、「自分ごと」として受け止められるように促していくことが大切です。
その上で重要なのは、どのような問いを投げかけるかです。子どもの実感に迫る問いを投げかけることができれば、子どもは自ずと「考えたい！」「言いたい！」と感じられるようになっていくはずです。
2-3．友だちとの間で、考えのズレを生み出せるようにすること
三つ目は、「友達との間で、考えのズレを生み出せるようにすること」です。
「ズレ」が生まれれば、自分とは異なる意見がどのような意見で、なぜそう考えたのかが気になります。気になれば、その考えに耳を傾けようとするはずです。つまり、ズレによって生み出された「違い」が、聞こうとする動機を起こさせることへとつながっていくのです。
考えのズレを生み出すために大切なのは、「問い」です。先にも述べたように、子どもの実感に迫る問いにしつつも、考えのズレを引き出すような問いを考え、投げかけていくことが重要です。
3．指導の具体
では、以上に挙げた三つのポイントを踏まえて、具体的にどのような指導をすればよいのでしょうか。
まず、話し合う意味や目的、価値を見出し、話し合うことの必然性を感じられるようにするにはどうすればよいか、その具体的な指導方法について考えていきましょう。子どもが話し合いに参加しようと思うモチベーションは、間違いなく「授業をつくろう」という感覚に支えられているはずです。授業の中で友達と関わり、話し合いに参画しようとする気持ちをもたせる上で、次のような方法があります。
まず黒板に、「授業をするのは」と「授業をうけるのは」と書き、「この後に続く言葉を書き入れなさい」と伝えます。すると、大半の子どもが、「授業をするのは『先生』」で、「授業をうけるのは『子ども』」といった言葉を入れるでしょう。なぜそのような言葉を入れたのかについて意見交流をした上で、黒板に、「授業をつくるのは」という言葉を書き、先ほどと同じように、その後に続く言葉を書き入れるように指示します。
すると、多くの子どもが、「授業をつくるのは『みんな』」といった言葉を書き入れると思います。そこですかさず、「『授業をするのは先生』で『授業をうけるのは子ども』なのに、『授業をつくるのはみんな』としたのは、どうして？」と、その理由を問いかけます。理由を問われた子どもは、自然と「授業は、その教室にいる全ての人で創り上げていくものであること」を語り出します。それを踏まえて、「自ら発言することの大切さ」や「自分の意見をもつことの価値」を共有し、自ら話し合いに参加し、授業を「創る」意志をもつことの重要性について語ります。
では、子どもが話し合いを「自分ごと」として受け止められるような切実感のある問い、「ズレ」を生み出すような問いは、どのように考えればよいのでしょうか。ここで大切なのは、その問いが、子どもにとって答えやすく、考えやすいものになっているかということです。
おすすめは、「選択肢を与えて判断を促す問い」です。「AとBのどちらがよいでしょう?」「AからDの中で一番○○なのはどれでしょう？」など、選択肢を与えて、その中から自分の考えに最も合うものを選ばせるという方法です。このことについては、桂・N５国語授業力研究会（2018）『「Which型課題」の国語授業』をご参照頂ければと思います。
4．最後に
先にも述べましたが、話し合いは、授業において「学びの本質」に直結する大切な機会です。ぜひ、子どもたちがのびのびと意欲的に話し合えるような場をつくっていきましょう。
〔引用・参考文献〕
・桂聖編著 N5国語授業力研究会著（2018）『「Which型課題」の国語授業』東洋館出版社
三浦 剛(みうら・つよし)
東京都・町田市立鶴間小学校
全国国語授業研究会監事
おすすめ記事
有料記事
子どもが単元を創り、学びを表現する「海のいのち」
本教材「海のいのち」は、中心人物「太一」の心の成長と、海をめぐる生命について神秘的に描かれた情緒豊かな物語です。登場人物と太一の関係性、心情の変化は読み手の多様な解釈を生み、それを交流することでまた新たな読みにつながる、小学校最後の文学教材にふさわしい豊かな学習体験を与えてくれる教材です。 今回は流田先生（大阪市立堀川小学校）に、観点をもって叙述を整理し、交流することで読みを深める表現活動を提案いただきました。
有料記事
説明文におけるリフレクション型国語科授業の展開
－「時計の時間と心の時間」（光村図書・6年）を例に－
リフレクション型国語科授業の授業原理は、「問いを学習者である子どもが決める」ことです。では、説明文で問いを立てる際のポイントはどこにあるのでしょうか。それは、問いをどこに向かって立てていくのかに関わってきます。 説明文の場合、問いを「筆者」に向けて立てていきます。説明文の内容も、述べ方も、主張も、それを束ねるのが筆者です。筆者に向けて問いを立てていくことで、読むことが機能するといえます。 本稿では、「時計の時間と心の時間」（光村図書・6年）を例に、問いを立てる場面で大事にしたいポイントを紹介します。その上で、決まった問いで、どのような読み合いが展開されたのかを紹介します。
有料記事
「『考える』とは」の教材研究の仕方、教えます。
今回は藤田伸一先生（神奈川県・川崎市立中原小学校）に、新教材「『考える』とは」における、教材分析をはじめ、教材研究の方法までをご紹介いただきました。 教材のもつ特徴や論理を吟味し、なぜ3人の文章はそのような順番で書かれているのか、どのように子どもに考えてもらうために教材が作られているのかなど、教科書の製作者の意図までを深掘りする、教材研究の方法のご提案となっています。
5分でわかる指導技術
対話で育てる「推敲力」
今月の「5分でわかるシリーズ」は、遊免大輝先生（大阪府・大阪市立友渕小学校）に、書いた文章を友だちと読み合い、気付きを教え合う活動を通して、他者意識をもって文章を推敲できるようになる工夫をご提案いただきました。
有料記事
「探究する国語授業」をデザインする
ー「5つの条件」と「１０の裏側」ー
近年、様々なところで耳にする「探究」。このキーワードが学習指導要領に位置付けられたのは2008年、なんともう16年も前のことである。 大きな自然災害や世界中で猛威を振るった感染症など、想像もしていなかった様々な出来事が次々と起こり、変化の激しさを実感せざるを得ない現在では、「探究する国語授業」が自分の一番の研究テーマとなっている。 答えのない問題を解決しなければならない社会。このような社会で生きていく子どもたちは、「探究する学び」が必要であろう。授業後も学び続ける子ども、答えのない問題に向き合い粘り強く解決していこうとする子どもを育てていかなければならない。
有料記事
「モチモチの木」
－自分らしく、のびのび話し合える国語授業へ－
本教材において、子どもたちが自分なりの意見をもち、話し合い、個性を認め合うことで、一人ひとりの多様さが生きる授業づくりを、髙橋達哉先生（東京学芸大学附属世田谷小学校）にご紹介いただきました。 本教材で身に付けたい力から指導内容を明確にした上で、「その子らしさ」を生かした授業を計画することで、拡散ではなく、それぞれの軸をもった子どもの「多様さ」が発揮されるようになるでしょう。
