子どもと創る「国語の授業」
「新聞を読もう」
－学びの縦と横のつながりを意識した授業づくり－
教材「新聞を読もう」（光村図書・５年）は、光村図書の教材、２年「みの回りのものを読もう」や３年「ポスターを読もう」などと同じ系統に位置づき、複数の文や図を読み比べることで、筆者の、読み手に合わせた説明の工夫やその目的について学習することができます。 今回は後藤竜也先生（東京都・調布市立八雲台小学校）に、子どもたちが学習のつながりを意識できるように、計画的に既習の内容を押さえていく授業づくりの工夫をご提案いただきました。
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「『給食だより』を読みくらべよう」の読み比べ方
今回は、山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、新教材「『給食だより』を読みくらべよう」の授業づくりについて、ご提案いただきました。 本教材は、全く異なるアプローチから書かれていながら、同じ目的をもつ２つの文章を読み比べる内容です。 手持ちのポイントを割り振るという活動を通して、どちらの文章がよりよいか教材に向き合いやすくし、割り振った理由を定量的に説明する必要から、子どもたちは一つひとつの言葉を積極的に吟味するようになります。
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「自分事の学び」を創る文学の授業
－子どもが「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価する－
教材「たずねびと」（光村図書・5年）は、「原爆供養塔納骨名簿」に自分と同姓同名の名前を見つけたことから、「楠木アヤ」について気になった主人公の綾が、彼女について尋ねるうちに、普通に暮らす多くの人が亡くなった原爆の悲惨さや、それを忘れないでいることの大切さに気付いていく物語文です。 今回は小泉芳男先生（広島県・広島市立袋町小学校）に、「問いをつくり、決定し、問いで読み合い、問いを評価することで、あらためて問いを考える」といった、一連の探究のサイクルを繰り返すことで、「自分事の学び」を創ることのできる授業について提案していただきました。
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子どもが「問い」をつないで読む
－「スーホの白い馬」（光村図書・２下）－
２年生の物語学習「スーホの白い馬」の実践を例に、低学年が「問い」をもち、追究する学びについて探ります。本単元の提案は、次の３点です。 ・初読後の感想の書かせ方を工夫して考えのズレに気づかせることで、単元を貫く「問い」をもつことができるようにする ・〈確かめ読み〉を終えた段階で、「問い」を再検討する ・単元を貫く「問い」を意識させ続けることで、その他の「問い」を子どもがつなぎながら読み進めることができるようにする
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「紙ひこうき、きみへ」
－「人物像」を捉えて表現しよう！－
本年度より登場した「紙ひこうき、きみへ」（教育出版 ３年）は、しまりすキリリの、風のようにふわりと現れ、居なくなってしまったみけりすミークとの友情と揺れ動く気持ちが描かれ、読み手もどこか遠くにいる友人に思いを馳せたくなる物語文教材です。 今回は沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校主任教諭）に、プロフィールカードをまとめる言語活動を通して、物語文学習において重要となる人物像を読み取る力が、子どもたちにしっかりと身に付く、単元づくりをご提案いただきました。
「世界でいちばんやかましい音」
－物語文を読む、本来のおもしろさを活かそう－
今回は井上幸信先生（新潟県・五泉市立橋田小学校教諭）に、「世界でいちばんやかましい音」（東京書籍 ５年）について、物語文を読むということの、本来のおもしろさをそのままに活かす授業づくりの工夫を提案していただきました。 物語の「おもしろさ」を感じる理由＝物語の組み立て、場面のつながりが巧みであるということを示し、子どもたちが、物語の組み立てに意識が向くようにする単元冒頭のしかけや、それぞれの場面の必要性を確かめられるようにする授業展開にご注目ください。