子どもと創る「国語の授業」
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「どうぶつ園のじゅうい」を生かして、「わたしの一日」を書こう
今回は山本真司先生（南山大学附属小学校）に、本教材の文章の論理的な述べ方を学んだ上で、それを「わたしの１日」の作文に生かす授業づくりについてご提案いただきました。 時を表す言葉、行動とその理由・工夫、文末表現の使い分けに着目することで、内容を理解するだけでなく、わかりやすく伝えるための書き方を身につけます。 「読む」と「書く」を往還しながら、論理的に表現する力と、言葉を実生活で生かす力を育てることができます。
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Ｑ学力差をこえて学び合う学級にするためには？
次期学習指導要領改訂の審議では「多様性の包摂」が重要なキーワードとなっています。学力差をこえて、誰もが学び合う教室にしたいと教師なら誰もが願っているのではないでしょうか。今回は、安井望先生に、一人一人が自分らしく学習に参加できる手立てを紹介いただきました。
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「５ステップ」で創る国語科の授業①－前半－
５年生「大造じいさんとがん」
これまで、読後感を起点とした授業づくりについて述べてくることが多かった。それを５年生の定番教材である「大造じいさんとがん（ガン）」でも述べていくこととする。ただ、授業というのは、読後感だけで終わるわけでは当然ない。 私がこれまでさまざまな場所で提案しているのが、「５ステップ」の授業である。読後感はあくまで、その起点である。５ステップについては後述することとし、まずは教材について述べていく。
子ども主体の学びを支える教師の指導性を考える一冊
「子ども主体」という言葉の裏に潜む教師の指導性の放棄に警鐘を鳴らし、子どもの主体が立ち上がる探究的な学びの設計について解説する本書。今回は、本書に共感し、目の前の子どもたちの学びのストーリーを描けるようになった松下先生にご紹介いただきました。
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Ｑ話し合い活動における有効な板書の活用法とは？
子どもたちの話合いが活発になり、多くの子どもが次から次へと発言している。そんな授業場面は理想ですが、話合いが盛り上がるほど、それらの発言をどう板書に整理するかは悩ましくなります。今回は、大江雅之先生に、教師の指導性を発揮しながら、子どもの発言を思考の整理に生かすことのできる板書の書き方についてご紹介いただきました。
「まちがってもいい」の、その先へ―『教室はまちがうところだ』を教師の側から読み直す
教室の心理的安全性を語る上で外せない、とても有名な一冊です。年度はじめの学級開きや、学級の在り方を伝える際など、子どもたちへの読み聞かせとして読まれている先生もいらっしゃるのではないでしょうか今回は、子どもたちへの読み聞かせだけではなく、教師としての自分を見つめ直したいときにも有効な一冊であることをご提案いただきました。