「自分事の学び」を創る文学の授業 －子どもが「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価する－
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「自分事の学び」を創る文学の授業
－子どもが「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価する－
単元名：作品のメッセージを探ろう
教材：「たずねびと」（光村図書・５年）
教材「たずねびと」（光村図書・5年）は、「原爆供養塔納骨名簿」に自分と同姓同名の名前を見つけたことから、「楠木アヤ」について気になった主人公の綾が、彼女について尋ねるうちに、普通に暮らす多くの人が亡くなった原爆の悲惨さや、それを忘れないでいることの大切さに気付いていく物語文です。
今回は小泉芳男先生（広島県・広島市立袋町小学校）に、「問いをつくり、決定し、問いで読み合い、問いを評価することで、あらためて問いを考える」といった、一連の探究のサイクルを繰り返すことで、「自分事の学び」を創ることのできる授業について提案していただきました。
目次
１．「自分事」の学びとは
子どもが「自分事」として学ぶ姿は、授業者の理想である。
しかし、その実現は簡単ではない。
図１は、稿者が学びの場での「自分事の学び」の範囲を図化したものである。
図１「自分事」の学びの範囲
教室内では図1のように、様々な立ち位置の子どもたちが存在する（それぞれの具体は表１を参照）。これらの子どもたちの「
そのカギとなるのは、「問い」である。「問い」があるから、学びが駆動する。
本稿では、可能な限り具体的な授業場面を示し、子ども自身が「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価するという「国語学習サイクル」（香月2023）による授業展開を提案する。
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