子どもと創る「国語の授業」
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Ｑ複式学級における対話を取り入れた授業とは？
丁寧に目配り、心配りができる、子ども全員が授業に参加しやすい、など複式学級には複式学級のよさがあります。 ただ、話し合い活動では異学年での話し合いを同時に見取らないといけないといけないという難しさがあります。 今回は、田中元康先生に、複式学級における対話を取り入れた活動の見取り方を紹介いただきました。
5分でわかる
下学年教材を活用した説明文の読み方指導
中・高学年でも、説明文の構成や「まとめ」の役割、事例を並べる意図など、既習の「読み方」がまだまだ定着しきれていない子どもはいませんか。 今回の5分でわかるシリーズは、橋爪 秀幸先生（大阪府・豊中市立熊野田小学校）に、下学年教材「つぼみ」や「Which型課題」を用いて、事例とまとめのつながりや、事例の順序に込められた筆者の意図を考える実践をご紹介いただきました。 つまずきに応じて必要な学習内容まで戻る「系統指導」により、既習の読み方を確かに身につけ、新しい文章を豊かに読む力へとつなげます。
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「うみのかくれんぼ」
―重要な語や文を見つけ出す力の育成―
今回は、教材「うみのかくれんぼ」について、来栖称子先生（東京都・練馬区立開進第三小学校）に、「うみのかくれんぼ」を通して、問いに対する答えを探し、文章の内容と構成を捉える力を育てる授業実践をご紹介いただきました。 動作化や写真との関連づけを取り入れながら、生き物の隠れ方や体の特徴を、本文の言葉に着目して読み深め、さらに、３つの生き物の説明を比べ、共通する表現や隠れ方による言葉の違いにも気づかせられる「かくれんぼクイズ」によって、目的意識をもって読む力を育むことができます。
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"つぶやき感想"を起点とした「ごんぎつね」の単元デザイン
―素朴な声から、私の読みを創る―
教材「ごんぎつね」について、溝上剛道先生（熊本県・熊本市立黒髪小学校） に、文章を読んだ際に生まれる疑問や驚き、共感などの素朴な反応を“つぶやき感想”と捉え、それを起点とした授業づくりについて、ご提案いただきました。 「ごんぎつね」の語りの構造や登場人物のすれ違い、視点・呼称の変化に着目しながら、子どものつぶやきを問いや対話へとつなげていきます。そして、つぶやきを板書して共有し、初発の感想や話し合いの足場とすることで、すべての子どもが自分なりの読みの力を形成できるようになります。
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Ｑ中学年・高学年における効果的な音読指導の取り入れ方とは？
国語の授業と切っても切り離せない活動「音読」。でも、その効果やねらいを自覚的に指導できているでしょうか。今回は、牧園浩亘先生に、子どもたちにもその目的や効果を共有することで、主体的に音読に取り組めるようになる手立てを紹介いただきました。
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空所をもとに物語の魅力を見つける
―「大造じいさんとガン」の授業づくり―
今回は、教材「大造じいさんとガン」について、土居正博先生（神奈川県・川崎市立はるひ野小学校） に「空所」に着目し、叙述を関連づけながら推測する読みを育む授業づくりについてご提案いただきました。 子どもたちは互いの読みの違いに気づき、友達との対話を通して、本文を何度も読み返していきます。そして、書かれていることを根拠に、書かれていないことまで確かに想像する「主体的な読み」を育む授業実践となっています。