子どもと創る「国語の授業」
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「うみのかくれんぼ」
―重要な語や文を見つけ出す力の育成―
今回は、教材「うみのかくれんぼ」について、来栖称子先生（東京都・練馬区立開進第三小学校）に、「うみのかくれんぼ」を通して、問いに対する答えを探し、文章の内容と構成を捉える力を育てる授業実践をご紹介いただきました。 動作化や写真との関連づけを取り入れながら、生き物の隠れ方や体の特徴を、本文の言葉に着目して読み深め、さらに、３つの生き物の説明を比べ、共通する表現や隠れ方による言葉の違いにも気づかせられる「かくれんぼクイズ」によって、目的意識をもって読む力を育むことができます。
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"つぶやき感想"を起点とした「ごんぎつね」の単元デザイン
―素朴な声から、私の読みを創る―
教材「ごんぎつね」について、溝上剛道先生（熊本県・熊本市立黒髪小学校） に、文章を読んだ際に生まれる疑問や驚き、共感などの素朴な反応を“つぶやき感想”と捉え、それを起点とした授業づくりについて、ご提案いただきました。 「ごんぎつね」の語りの構造や登場人物のすれ違い、視点・呼称の変化に着目しながら、子どものつぶやきを問いや対話へとつなげていきます。そして、つぶやきを板書して共有し、初発の感想や話し合いの足場とすることで、すべての子どもが自分なりの読みの力を形成できるようになります。
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空所をもとに物語の魅力を見つける
―「大造じいさんとガン」の授業づくり―
今回は、教材「大造じいさんとガン」について、土居正博先生（神奈川県・川崎市立はるひ野小学校） に「空所」に着目し、叙述を関連づけながら推測する読みを育む授業づくりについてご提案いただきました。 子どもたちは互いの読みの違いに気づき、友達との対話を通して、本文を何度も読み返していきます。そして、書かれていることを根拠に、書かれていないことまで確かに想像する「主体的な読み」を育む授業実践となっています。
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「どうぶつ園のじゅうい」を生かして、「わたしの一日」を書こう
今回は山本真司先生（南山大学附属小学校）に、本教材の文章の論理的な述べ方を学んだ上で、それを「わたしの１日」の作文に生かす授業づくりについてご提案いただきました。 時を表す言葉、行動とその理由・工夫、文末表現の使い分けに着目することで、内容を理解するだけでなく、わかりやすく伝えるための書き方を身につけます。 「読む」と「書く」を往還しながら、論理的に表現する力と、言葉を実生活で生かす力を育てることができます。
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「言葉の響き合い」から世界をひらく
―五月と十二月の対比から迫る「やまなし」の授業づくり－
教材「やまなし」について、子どもたちが「正解探し」ではなく、言葉を手がかりに対話しながら読み深められるような授業実践を紹介します。 今回は山田秀人先生（東京学芸大学附属世田谷小学校）に、五月と十二月の２枚の幻灯を対比的に捉え、比喩表現や作品構造を視覚的に整理することで、多様な解釈を交流しながら主題に迫るアイデアをご提案いただきました。
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「きつねのおきゃくさま」
―繰り返しを意識して取り組み読みの手立てを増やそう―
今回は柘植遼平先生（昭和学院小学校）に、低学年の子どもたちに、これからの物語文学習に向け、「くりかえし」という読みの「物差し」を身につけられるような授業づくりについてご提案いただきました。 くりかえしの表現を探し比較する学習活動を通して、きつねの気持ちの変化を読み取り、既習教材「はるねこ」にも学びを広げていきます。自ら物語の工夫に気づき、発展的に活用できることを通して、主体的な読み手を育むことができます。