「追究の鬼」を育てる為のやる気を引き出す１冊
|
書名：教え上手 ―“自ら伸びる”人を育てる
著者名：有田 和正
出版社：サンマーク出版
出版年：2009年
ページ数：223
今月の「教師の必読書」をご紹介いただくのは、柘植遼平先生（昭和学院小学校）です。「教える」ことの技術や、教師に必要な人間性などをあらためて問い直し、教育の不易について語る有田和正先生の著書をご紹介いただきました。
書籍紹介
本書の刊行は２００９年である。この本が出版されてから学校や教育を取り巻く環境は大きく変化している。それでもここで紹介するのには理由がある。
世の中には、不易と流行がある。もちろん学校や教育にもある。その中の不易と思われる部分が、この本にはぎっしりと詰まっている。著者である有田和正先生は数多くの本を出されているが、その中でも本書は、まさに教育の不易である「教える」ことについてフォーカスしている。
私たち教師が「教える」を考えるとき、「子どもに教える」と同義である。しかし本書では、子どもへ「教える」実践例を踏まえながらも、大人に対して教えることにも触れられている。
- 教師が「子どもへ教える」場面
- 教師が「若手の先生に教える」場面
など、さまざまな場面に応用可能な実践が書かれているので、どんな先生でも学びを得ることのできる一冊である。
こんな先生におすすめ
どの年代の先生でも多くの学びを得られる一冊であるが、私は特に、教員経験の少ない若い先生と、その若い先生を指導（教える）する立場の中堅の先生に薦めたい。
まず若い先生方には、今、目の前にいる子どもたちのことを想像しながら読んでほしい。そうすると、教師という仕事の意味と大切さ、楽しさを教えてくれ、ワクワクしながら読めるだろう。そして、子どもたちと接したり、教材を考えたりするときの基礎的なマインドを学ぶことができる。
次に中堅の先生方は、自分が普段接している若い先生方を想像しながら読んでみてほしい。結局「教える」ということは、大人が相手でも子どもが相手でも変わらないということに、あらためて気付くだろう。私自身も、身近な若い先生方を想像しながら読み直している。
あらすじ
本書では、「教え上手」をつくる２つの軸（①技術・②人間性）が示されている。それぞれの軸を活用しながら
- ①誘導し、ふくらませる技術
- ②考えさせ、追求させる技術
- ③引き込み、注目させる技術
- ④モチベーションを高め、才能を伸ばす技術
の４つの技術について書かれている。
ここでは上記２つの軸について触れてみたい。
①技術
本書では、教師に必要な技術は「自ら考えさせる技術」だとしている。
『答えをすぐには教えず、自分の頭で考えさせる。結論を急がず、即答を要求せず、ゆっくり考えさせる。あえて大事なポイントを隠してヒントだけ与える。わざとあいまいなことや間違ったことを提示して、固定観念や既成概念に揺さぶりをかける。』
ことであり、この「自ら考えさせる技術」が教わる側の人を深い思考へ誘導する方法だと述べている。
②人間性
本書では、教師に必要な人間性とは『彼らを思いやるような心とユーモアを備えた』であると述べている。確かにその通りである。いくら技術があっても、笑顔を一切見せない教師や、子どもの何気ない発言に対して無愛想な教師だと、子どもたちは楽しく学べないだろう。これは大人にも言えることではないだろうか。若い先生に何かを「教える」際にも、相手を思いやるような気持ちがないと若い先生たちはついてこない。
これらの点について、私自身、非常に共感した部分である。教師になりたてだった頃の私は、子どもたちに、文字通り、教えていた。「過不足なく伝えなくては」と思い、たくさんのことを伝えていた。その結果、どれが大事なことなのかわからなくなってしまう子もいたと思うし、教師主導型の授業に陥ってしまっていた。それでも子どものことを思い、「もっと教えなくては･･････」と、悪循環に陥っていた。
そんなときに本書に出会い、衝撃を受けたことを覚えている。「どのようにしたら子どもたちが楽しく学べるのか」「どのようにしたら教師主導型から脱せるのか」。これらの悩みについて具体例を交え、平易な言葉でわかりやすく述べられているのでとてもわかりやすかった。
本書において、技術の中でも重要視されていたのが「材料」「発問」の２つである。材料については、算数や社会科、理科などの教科では、どんな「教材」を扱うかや提示の仕方によって子どもの学びが大きく変わってくる。それに対して国語は、予め本文（教科書）があることが多いので難しいと感じるかもしれない。ただ、並行読書の教材の選び方、本文や挿絵の提示方法など、いくらでも工夫することができる。そして、「発問」は、『単なる質問ではなく、相手の考えを揺さぶったり、惑わせたり、迷わせたりすることで、その思考を絞り込んだり、広げたり、深化させたりしていく。』 と、書かれており、まさにその通りだと納得した。単純な一問一答の質問では、子どもの思考は深まらないし、答えた子と授業者だけの学習になってしまい、クラス全体での学びになりにくい。これらについて具体例を踏まえて述べられている点からも非常にわかりやすい。ぜひ一度、手に取ってみてほしい。
併せて読みたい本
- ・有田和正著『名著復刻楽しい教室づくり入門』明治図書、2015年
- ・有田和正著『学級づくりの教科書』さくら社、2011年
柘植遼平（つげ・りょうへい）
昭和学院小学校教諭
全国国語授業研究会常任理事／日本国語教育学会会員
おすすめ記事
有料記事
「つぼみ」
—表現する言葉に着目しながら読む説明文の授業－
新教材「つぼみ」は、左のページに「問い」が示され、ページをめくると「答え」がわかるというような構成になっており、クイズを楽しむように説明文の基本である「問い」と「答え」を学べる教材です。 今回は小島美和先生（東京都・杉並区立桃井第五小学校）に、初めての説明文学習であることを踏まえ、指示語が何を指し、主語は何なのか丁寧に押さえられるよう問いかけを行い、説明文の読み方が身に付く授業づくりの工夫を提案いただきました。
有料記事
「やくそく」
－同化体験を通して、物語世界を豊かに想像する文学の授業－
本教材「やくそく」について、三笠啓司先生（大阪教育大学附属池田小学校）に、登場人物に同化する体験を通して、一人ひとりが想像力を働かせ、豊かに物語世界を楽しむことができる、「同化体験」を取り入れた授業づくりのご提案をいただきました。
「追究の鬼」を育てる為のやる気を引き出す１冊
今月の「教師の必読書」をご紹介いただくのは、柘植遼平先生（昭和学院小学校）です。「教える」ことの技術や、教師に必要な人間性などをあらためて問い直し、教育の不易について語る有田和正先生の著書をご紹介いただきました。
有料記事
「文様」/「こまを楽しむ」
－年度スタートの教材をどう扱うか？－
山田秀人先生（昭和学院小学校）に、まとまりを捉えて読むことで、段落相互のつながりに着目でき、説明文において「はじめ・中・終わり」や「問い」と「答え」があることのよさに気づけるような授業づくりの工夫をご提案いただきました。
有料記事
読後感から問いづくりへ
－４年「世界一美しいぼくの村」－
文学的文章の授業を展開するに当たって、授業者として大切にしていることは、学習者が「読み取ったことをもとに自身の考えを表現できるようにしていく」ということである。そこには、何のために表現するのかという「学びの目的意識」が必要である。そして、学習を通してどのような力が身に付いたのかということをとらえ、他の学びにも転用していけるような「学びの自覚化」につなげていくことが必要である。よって、単元の導入部分では、子どもがいかに学ぶことに対する「必要感」をもち、「目的意識」をもって学習を進められるようにできるのかを重視する。
5分でわかる
全員参加の学びを大切にした国語授業のつくり方
今月の「5分でわかるシリーズ」は、伊藤怜香先生（新潟県・新発田市立住吉小学校）に、授業のはじめから、高いハードルの課題を提示するのではなく、「Which型課題」を用いて少しずつ自分なりの考え方を形成すること、また、「立体型板書」で友だちと考えを共有、整理することで、全員が参加できるようになる授業のつくり方をご提案いただきました。
