5分でわかる　子どもの初発感想から創る国語授業

７月号の「５分でわかるシリーズ」は、仲野和義先生（大阪府・富田林市立向陽台小学校）に、「子どもの数だけ問いがある」という考えのもと、子どもたち一人ひとりの初発感想から生まれる問いを起点に、授業を構成するアイデアをご提案いただきました。

私は、子どもの数だけ問いがあるべきだと考えている。そうした問いが、集団の中で埋もれてしまうのは非常に惜しいことである。そこで、初発の感想で生まれた問いを整理・分類し、ある程度まとめることで、単元全体の計画や各時間の課題に反映できないかと考え、初発感想を起点とした授業づくりを構想した。

「子どもの数だけ問いがある」と仮定する以上、クラス全員の初発感想を共有する必要がある。単元が始まると、まず子どもたちに初発感想を書かせる。その際、問いの質を保証するため、次の6つの観点を提示した。

この活動により、子どもたちは個々に問いを立て、それらがクラス全体で共有されていく。ここからが、この実践の大きなポイントである。

まず、子どもたちが書いた初発感想を分類していく。分類の軸として、次の4点を設定した。

この構成では、人物相関図の作成を「一人学習の時間」として必ず設定する。これにより、子どもたちは自分が抱いた疑問について深く考える時間を担保できる。その上で、他者の考えと出会うことで新たな解釈や視点、すなわち読みの深まりが派生する。
各時間に課題①②を設定しているのは、「①でつかみ、②で深める」という学習の流れを意識しているからである。

また、子どもたちの発した言葉から課題をつくっていくことで、自分の問いが授業のどこかで取り上げられるという期待感が生まれ、それが学習へのモチベーションの維持・向上につながっていく。第7時・第9時の板書を以下に示す。

加えて、事前に実践した「ぼくのブックウーマン（光村図書・6年）」では、「題名に“ぼくの”とあるのはなぜ？」という問いが子どもから出された。この疑問が主題に深く関係していたため、単元全体の中心課題として扱った。

学習中に取り上げられる問いが自分のものとずれている場合、子どものモチベーションは下がり、深い読みからも遠ざかってしまうことがある。反対に、自分が問いたかったことが授業の課題として扱われたとき、学習への意欲が高まり、マインドセットも健全に維持される。

本実践はまだ研究途上であるが、子どもたちの初発感想を丁寧に分析・吟味し、それをもとに単元をデザインすることによって、子どもたちの学びがより主体的になることは間違いないと考えている。