「給食だより」を読みくらべよう ―大森先生へ手紙を書こう―
|
「給食だより」を読みくらべよう
―大森先生へ手紙を書こう―
単元名：大森先生へ手紙を書こう
教材：「『給食だより』を読みくらべよう」（東京書籍・３年）
本教材では2つの給食だよりが挙げられ、両方ともに、「しっかりと野菜を食べてほしい」ことを伝えることが目的でありながら、それぞれ異なる理由の内容から記述されています。同じ点と違う点を比較しながら、筆者の工夫や読者への伝わりやすさを考えることで、説明文の目的と構成について理解を深めることができるでしょう。
今回は、流田賢一先生（大阪府・大阪市立堀川小学校）に、給食だよりの作者である大森先生へ、「どちらの給食だよりがよいと思ったのか」について手紙を書くという課題を設けた授業づくりをご提案いただきました。この課題を通して、２つの文章を比較し、よいと思った根拠をしっかりともち、自分の考えを表現する力を育めます。
目次
１． 新教材の特徴
１-１． 言語活動「大森先生におすすめの給食だよりを伝えよう」
ゴールから単元を設計する
伝えたいことが同じである２つの給食だよりを読み、同じところと違うところを見つけることにより、筆者の工夫を読み取ることをゴールとする。そのために、言語活動を「どちらの給食だよりがおすすめか」とすることで、おすすめの給食だよりとしてどちらか１つを選択し、その理由を書くこととした。
この給食だよりを読む対象は、学習者である３年生と同じ小学生である。自分たちが、いいなと思った給食だよりはどちらなのかを考えることで、筆者が読者である小学生に伝わるために工夫していることに気づき、理由を記述できることをめざしている。学習の評価としては、どちらの給食だよりを選択していてもいいが、どのようなことを理由として記述しているのかを評価対象とする。
全国学力・学習状況調査でも出題
どちらの文章（立場）を選択しますか。選択したものと、その理由を書きましょう。書く条件は２段落構成で書くことで、１段落目にはどちらを選択したのか。２段落目にはその理由を書きましょう。
以上のような設問は、毎年のように全国学力・学習状況調査で出題されている。全国的に正答率が低くなっているため、多くの実践例や授業事例が紹介されている。この設問には、「選択をすること」「選択をした理由や自分の考えを書くこと」「２段落構成で書くこと」と複数の力が必要になる。特に、自分の考えを記述することが苦手な子どもが多くいることがわかっている。選択した理由や考えを書けるようにしていきたい。
また、２段落構成で書くことについても、１マス空けて記入するきまりが身についていない場合もあるため、日頃の学習からくり返し取り組んでいきたい。
そのため、この設問と同じように本単元でも、「選択した給食だよりは何か」「その理由は何か」を「２段落構成で書くこと」とした。
おすすめ記事
有料記事
スワンレイクのほとりで
―見方・考え方を育み、読む力をつける授業づくりー
今回は小島美和先生（東京都・杉並区立桃井第五小学校）に、場面分けや「描写」と「説明」の違いに注目することで、「歌」の気持ちを読み取りやすくする授業づくりについてご提案いただきました。自身の経験と結び付けながら登場人物の変容を考えることで、様々なものの見方・考え方に気づくことができる工夫となっています。
有料記事
ファンタジーで子どもと創る授業 ―３年「まいごのかぎ」―
「子どもと授業を創る」と言うのは簡単ですが、授業の土台には子どもとの人間関係があり、信頼関係があります。子どもの声に耳を傾け、その子自身の育つ姿を見ていく必要があります。 今回は、３年教材「まいごのかぎ」で、「子どもと創る国語の授業」の意味を再考し、子どもの姿を丸ごと受け止める授業を紹介します。
有料記事
青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つフレームリーディングの国語授業』
サブスク会員限定特典のご案内
新刊刊行記念！サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。（発売は2025年8月5日です）
教師とは何かを教えてくれる１冊
今月の「教師の必読書」をご紹介いただくのは、大江雅之先生（青森県八戸市立城北小学校）です。子どもへの絶対的な信頼と愛情、その裏側には「教師という職」に対する矜恃と強い責任感で自らを律していた大村はま先生の、珠玉の言葉が編まれた著書をご紹介いただきました。
有料記事
Ｑ子どもたちが安心して話合い活動に取り組める方法とは？
ペア対話やグループ対話を授業の活動として盛り込んでも、そこに安心して話せる学級の土壌がなければ、真の話し合い活動にはつながりません。今回は、比江嶋哲先生（宮崎県都城市立有水小学校）に、話し手と聞き手を育てる活動を通して共感的に聞く力が身に付く活動を紹介いただきました。
有料記事
「和の文化を受けつぐ」 ―〈問い〉を軸にした説明的文章の授業―
今回は古沢由紀先生（大阪府・大阪市立柏里小学校）に、説明的文章の読解における「確認読み」と「評価読み」の観点を取り入れ、子どもたちが主体的に筆者の意図や表現の工夫に気づき、批判的に読み解く力を育ぐむ授業づくりについてご提案いただきました。
