「ことなる見方」「言葉と事実」 －事例の順序や類例を考え、筆者の主張をしっかり受け止める説明的文章の授業－
|
「ことなる見方」「言葉と事実」
－事例の順序や類例を考え、筆者の主張をしっかり受け止める説明的文章の授業－
単元名：事例の順序や類例を考え、筆者の考えをしっかり受け止めよう
教材：「ことなる見方」「言葉と事実」（教育出版・５年）
教材「ことなる見方」では、同じ物事でも異なる捉え方があるということを、実際の図形の例示によって、体験的に、わかりやすく示されています。そのため、続く「言葉と事実」の学習では、言葉の受け取り方においても同じであるという主張が理解しやすく、事例やその順序といった説明の工夫について追究したくなるでしょう。
今回は小崎景綱先生（埼玉県・さいたま市立新開小学校）に、本文の事例について、身近にある類例に置き換えたり、順番の入れ替えが可能か検討したりする活動を行うことで、説明文への自分なりの興味・関心がもてるような、授業提案をいただきました。
目次
１. 高学年の最初の説明文授業で大切にしたいことは何か
説明文を読むとき、子どもたちとって何がモチベーションとして働くのか。おそらく、
- ①筆者が練りに練った美しい文章構成
- ②読み手に主張を受け止めてもらうためのわかりやすい事例の選定
- ③読み手の心に響く筆者の思い
などの観点に興味・関心が向くことは、ごく一部の国語好きな子どもだけで、多くの場合は、「～が知りたい」「～ってどうなっているんだろう」「そういえば～って何？」というような疑問の答えや好奇心を満たすために、読むのではないだろうか。
子どもたちの自然な思考、興味・関心を生かしつつ、上記の①②③の観点でも読めるようになることで、より詳しい内容の文章、複雑な内容の文章でも読むことができる、そんな授業を子どもたちと一緒に考えたい。読みの方略を手に入れることが、一人ひとりの様々な「知りたい」を満たすために、大いに役立つことを実感できる授業の展開を考えたい。
そこで、本単元では、教科書のリード文にある学習用語「事例」をキーワードに、事例の順序の検討や、類例を考え、入れ替えを検討する活動を通して、筆者の考えにより深く関わっていこうとする授業について記述する。
事例の順序を検討することで、筆者の意図や構成の巧みさに思いを馳せることができるように、類例を考え、事例を身近なものに置き換える思考が、文章の中に自分なりの興味・関心の接点を見いだす方法の１つであると、子どもに体感させたい。
ただし、本教材では、一つひとつの事例が、前の事例・考えを受けて展開される構成であるため、事例の順番の入れ替えは適わない。順序の入れ替えが可能なのか、という発想で本文を見直すことで、より筆者の論理展開の理解につながるような一場面が起きると思われ、それも、文章構成に対する子どもの理解を深める一助となるだろう。
おすすめ記事
5分でわかる 子どもの学びが深まる発問のスキル
－どうする？ 文学的な文章での発問－
８月号の「５分でわかるシリーズ」は、来栖称子先生（東京都・練馬区立開進第三小学校）に、国語の授業で子どもの思考を促すためには、どのような発問が考えられ、何を意識して行えばよいのかについて、ご提案いただきました。 今回は特に、展開部分で学びを深める焦点化発問に着目し、登場人物の心情や物語の構造に迫れるような、子ども主体の対話的な学びを促す発問例についてご執筆いただきました。
『ももたろう』
ー教室が子どもたちの笑い声で溢れるとびっきりの笑本(えほん)
パロディ作品のよさは、知っているお話だからこそ安心して物語の世界に浸ることができること。同時に、知っているからこそ、その変わっている部分の面白さを感じられることでしょう。今回は、沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校）に疲れているときにちょっと元気をくれるお話を紹介いただきました。
有料記事
青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つフレームリーディングの国語授業』
サブスク会員限定特典のご案内
新刊刊行記念！サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。
有料記事
俯瞰的に読ませる発問の工夫をした「どうぶつ園のじゅうい」
今回は比江嶋哲先生（宮崎県・都城市立有水小学校）に、「構成」「付けたい力」「筆者の主張」の3点を意識した発問を行い、文章の構造や説明の工夫といった全体のつながりを意識できるようにすることで、俯瞰的に説明文を読む力が身に付く授業づくりをご提案いただきました。
有料記事
Ｑ主体的な読み手を育てるには？
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
有料記事
「友情のかべ新聞」で自分なりの『読み』をもち、子どもの『問い』に臨む
本教材「友情のかべ新聞」は、対立していた東君と西君が、失敗を隠そうとする中でお互いを理解し、友情を深めていく物語です。２人の変化を観察・推理する、いわゆる探偵視点の語り手である「ぼく」も、クラスや人間関係に関心をもつように変容しています。 今回は山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、本教材の授業づくりを行うに当たって、「何が、どうして、どのように変化したのか」叙述から丁寧に整理をする教材研究の方法をご提案いただきました。子どもの「なぜ？」を引き出し、なぞについて整理し、読み進めたくなる意欲を生む仕掛けが見いだせることでしょう。
