子どもの声を育てる「音読」のスキル
|
今月の「5分で分かるシリーズ」では、子どもの声を育てる「音読」のスキルについて学びます。
授業や宿題で取り組む音読も、目的やその効果を意識することが、子ども一人ひとりの声を育てていくうえで大切になります。弥延先生には、マンネリ化を防ぐ音読の様々な形態についてもご紹介いただきます。
1．音読が形骸化してはいないか
子どもたちが、授業の中で自分の声をしっかりと発する。それは、自分の考えを表現していくことの第一歩であるといえるだろう。そのためには、子どもの一人一人の声をつくっていく（育てていく）必要がある。子ども一人一人の声を育てるための最も効果的な方法は、音読であると考える。実際に、音読は手軽に取り組むことができる方法として、授業の場面のみならず宿題でも多く取り入れられている。
「音読カードを配るので、家で練習してきましょう。練習したら、お家の人にサインをもらってくるのですよ」
という感じである。確かに、手軽に取り組める宿題の1つとして音読は向いているといえる。家庭で音読に取り組むことのよさには、次のような点があるだろう。
家庭での音読のよさ
親と子のコミュニケーションを図ることができる
子どもは、聞き手を意識した練習ができる
しかし、「家庭での音読」と「子ども一人一人の声をつくる」こととは切り離して考えるべきであり、授業の中で子どもの声を育てるのだという教師の意識が必要だ。なぜなら、家庭での音読は、子どもは「何となく読んでいる」ものになりがちであり、保護者も「忙しい家事の合間にサインをするだけ」というものに陥りがちだからである（もちろん、全てがそうとは限らないし、家庭での音読練習を効果的に行う方法も存在する）。
当然のことながら、教室で行う音読も、無目的に行うだけでは活動そのものが形骸化していく危険性がある。そのためには、音読の形態や効果などを意識しながら授業に取り入れていくということが鍵となる。
-
家庭での音読のよさ
- 親と子のコミュニケーションを図ることができる
- 子どもは、聞き手を意識した練習ができる
しかし、「家庭での音読」と「子ども一人一人の声をつくる」こととは切り離して考えるべきであり、授業の中で子どもの声を育てるのだという教師の意識が必要だ。なぜなら、家庭での音読は、子どもは「何となく読んでいる」ものになりがちであり、保護者も「忙しい家事の合間にサインをするだけ」というものに陥りがちだからである（もちろん、全てがそうとは限らないし、家庭での音読練習を効果的に行う方法も存在する）。
当然のことながら、教室で行う音読も、無目的に行うだけでは活動そのものが形骸化していく危険性がある。そのためには、音読の形態や効果などを意識しながら授業に取り入れていくということが鍵となる。
2. 音読を授業に取り入れることのよさ
音読を行う時の形態について考えてみたい。個人、ペア、グループ、全体と様々な形態があるが、それぞれの形態で得られる効果は、次のようになると考える。
- 個人での音読
書かれている内容を正しく理解することにつながる。語彙を増やしたり、読解力を伸ばしたりすることが期待できる。 - ペア、グループ、全体での音読
正しく読めているか子ども同士で確認できる。役割を決めて読んだり、相手の音読の工夫を取り入れて読んだり、音読によって表現する力を高めることが期待できる。
最初は個人での音読や黙読に取り組んだ後、全員で一文ずつリレーしながら読んでいくというケースが多いだろう。読み方が分からなかった漢字や、意味のよく分からない言葉をここで明らかにしておくことで、次の時間から様々な形態で音読を行うことが可能になる。
ここで言えることは、ペアやグループでの音読を積極的に取り入れるとよいということである。なぜなら、ペアやグループでの音読は、身近に聞き手がいるため、相手意識や目的意識をもった活動にできるからである。相手意識や目的意識があることで、子ども自らが取り組む活動に意味付けできる。
例えば、本校OBの白石範孝氏の実践に、「互いの音読を聞き合うなかで誤って読んだところや、引っかかってしまったところをペアで確認し合う」というというものがあるが、これによって自分が間違いやすい言葉やセンテンスに気付くことができ、音読を通して正しく読む力を付けていくのだと自覚することができる。
また、グループや全体で読むことによって、「他者の音読のよさに気付くこと」や「音読を通しての自身の表現（伝え方）を工夫すること」も可能になる。こうした音読の実践を通して、音読で表現する力が育つだけでなく、次のような効果があるという実感をもっている。
- 文章を読むスピードが速くなる（特に黙読をさせた時に効果が見えてくる）
- 他者とコミュニケーションを図りながら学習を進めることができるようになる
- 音読で表現することに対する意欲 → 他の学習場面における意欲の向上につながる
では、実際に授業の場面において、具体的にどのように音読を取り入れるかということを、様々な音読のバリエーションに併せて整理していく。
3．音読のマンネリ化を防ぐ
音読も同じ形態を続けるとマンネリ化を生む。音読には、「一斉読み」や教師の後を追いかけて読む「追い読み」、一文ずつ交代する「交代読み」などが多く取り入れられるが、これらのほかにも様々な形態での音読を工夫することで、授業の場面で行うことの効果がより大きくなる。ここで、いくつかご紹介したい。
【個人での音読】
時間読み
制限時間を決めておこなう読み方。読み始める箇所や読む速度を選択させることで、「どうして自分はそう読んだのか」という、学びの自覚化につながる
速読み（はやよみ）
制限時間でどのくらい先まで読めるかにこだわる。学級で誰が一番先に進めるかを決めてもよいが、それ以上に自身の成長が見えるようにしていくことを優先する（例えば、同一教材で数日続けると効果が表れやすい）
【ペアやグループでの音読】
分担読み
地の文と会話文に分けて交代で読む。地の文と会話文では表現の工夫の仕方に違いがあることを意識し、それぞれの読み方のよさ（改善点）などが見えてくる。説明的文章では、段落ごとに分担して読むこともできる
役割読み（文学作品）
地の文、登場人物など役割を決めて読む。ローテーションを組んで読むことにより、様々な読み方を経験することができ、表現する力を高めることができる
【全体での音読】
サークル読み
全員で円になり、向かい合って音読をする。互いの表情が見えることや、声を聞き合いながら行うことになり、みんなで一つの音読をつくるという一体感が生まれる
弥延 浩史(やのべ・ひろし)
筑波大学附属小学校教諭
全国国語授業研究会理事／令和2年度東京書籍小学校国語教科書編集委員／国語「夢」塾
おすすめ記事
5分でわかる「楽しい！」授業のつくり方
－「子ども主語」の国語授業をつくろう！－
５月号の「5分でわかるシリーズ」は、小西敦司先生（大阪府・摂津市立三宅柳田小学校）に、子どもたちが「楽しい」「おもしろい！」と思える活動を学習内容に取り上げたり、自分たちで学習を調整できるよう学びの選択肢を広げたりすることで、「子ども主語」となる国語授業のつくり方についてご提案いただきました。についてご提案いただきました。
『にじいろのさかな』
ー友達のことを思い、誰にでも優しくしようと思う１冊
海の中のお魚の話といえば「スイミー」がよく知られていますが、今回は、同じ谷川俊太郎さんが訳した「にじいろのさかなシリーズ」の１冊を、比江嶋哲先生（宮崎県都城市立有水小学校）に紹介いただきました。幸せになるために「にじうお」がとった行動、子どもたちはどのように受け止めるのでしょうか。
有料記事
「たんぽぽ」
－国語科の学びと子どもの意欲のバランスを意識した授業づくり－
本教材「たんぽぽ」について、後藤竜也先生（東京都・調布市立八雲台小学校）に、子どもたちが楽しいと思う、たんぽぽについての内容を大切にしながらも、時間や順序に関する書かれ方に気づけるよう、たんぽぽの特徴への関心から考えが広がっていくようにする、授業づくりについてご提案いただきました。
有料記事
「インターネットは冒険だ」の授業づくり
今回は中野裕己先生（新潟大学附属新潟小学校）に、子どもたちが本教材を読んだとき、どのように感じ、考えるのかを想定した教材研究を行い、自分なりの考えで文章の構造を捉えられるようにするための、ファシリテートの方法についてご提案いただきました。
有料記事
Ｑ 「話すこと・聞くこと」の学習評価のポイントは（中学校）？
作文やノート、ワークシートなどに文字言語として表すもので評価する「書くこと」や「読むこと」とちがって、音声言語を対象とする「話すこと・聞くこと」は評価の方法やタイミングに悩むところです。 今回は、「話すこと・聞くこと」の評価を、教師にとって現実的で、生徒にとってわかりやすいものとするためにはどのように考えたらよいのか、田中元康先生（高知大学教育学部附属小学校）に回答いただきました。
有料記事
「紙ひこうき、きみへ」
－作品世界を読み描いて交流しよう－
本教材「紙ひこうき、きみへ」は、しまりすのキリリが経験する、旅を楽しむみけりすミークとの出会いと別れ、変わりゆくことを受け入れたどこか達観した彼の言動について、キリリの気持ちを想像しながら本文を読むことを通して、読者も心揺さぶられる物語となっています。 今回は山本真司先生（南山大学附属小学校）に、作品世界について想像し、自分なりの解釈を形成できるよう、他者との交流を通して、場面ごとの精査・解釈を共有し深める授業づくりをご提案いただきました。
