「多様さ」が生きる国語授業を目指して
|
単元名：種類があるものを紹介しよう 教材：「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」（光村図書3年上）
「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」の授業づくりを紹介します。本教材は３年生最初に読む説明文であり、言葉遊びやこま回しなど、子どもたちが興味・関心をもちやすいテーマを扱っています。今回は、髙橋達哉先生（山梨大学教育学部附属小学校）に、子どもたちの興味・関心を生かした言語活動の設定の工夫と、一人一人の「気持ち」「感覚」「思い」の違いに気付き、語り合うことで学びを深める学習課題の設定についてご提案いただきました。
1．「多様さ」が生きる国語授業
子どもたちがそれぞれの「個性」を生かして「個別最適」に進める学びと、子どもたちが互いの「よさ」や「異なる考え方」を組み合わせて「協働的」に進める学び、その双方を実現することが求められている。「個性」、一人一人の「よさ」、「異なる考え方」などのキーワードに象徴されるように、どちらの学びにおいても、大切なのは子どもたち一人一人の「多様さを生かす」という考え方だと感じている。
本稿で紹介するのは、第３学年の説明文教材である「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」（いずれも光村図書）の授業実践。「多様さ」が生きる国語授業を目指して、昨年度取り組んだ実践である。
本実践の提案は二つある。「言語活動の工夫」と「学習課題の工夫」である。
子どもたちがそれぞれの多様な興味・関心を生かして「個別最適」に取り組めるような「言語活動の工夫」と、一人一人の子どもの「気持ち」「感覚」「思い」が組み合わさることで豊かな「協働的な学び」が生まれるような「学習課題の工夫」を紹介したい。
1-1. 「個性」が生きる言語活動の設定
本単元で設定したのは、自分の「好きなこと」や「好きなもの」について、「種類を挙げて紹介する文章を書く」という言語活動である。子どもたちが興味・関心をもっている事柄は実に多様で、個性的である。「学習の個性化」の観点から、一人一人の興味・関心が生きる言語活動を設定することで、主体的に学習を進めることができるようにしたいと考えた。
1-2. 「気持ち」「感覚」「思い」が生きる学習課題の設定
「こまを楽しむ」の2時間目（単元全体では第4時）には、「一番やってみたいこまはどれ？」という学習課題を設定し、一人一人の子どもが「やってみたい」と思うものを伝え合う活動を展開した。子どもたちが、自分自身の「気持ち」「感覚」「思い」をもとに考えを語ることができる学習課題である。「気持ち」「感覚」「思い」に見られる「違い」や、その「違い」につながる一人一人の着眼点のよさを生かした学習を進められるようにしたいと考えた。
2．授業の具体（第4時）
2-1．教材の特性と言語活動について
重点を置く指導事項は、「構造と内容の把握」の「段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えること」〔思判表C⑴ア〕である。この指導事項に関わって、第２学年では、「たんぽぽのちえ」「どうぶつ園のじゅうい」（いずれも光村図書）の学習において、段落相互が時間の経過に基づいた関係になっていることを捉えたり、「馬のおもちゃの作り方」（光村図書）の学習においては、段落相互が事物の作り方の手順に基づいた関係になっていることを捉えたりしてきた。
そうした学習を踏まえ、本単元においては、「事例の順序性には筆者の意図があること」や、「本論部で示される事例が結論部で示される筆者の考えを支えていること」などについて、考えることができるようにしていきたいと考えた。
3．単元の目標
〔知識及び技能〕
段落の役割について理解することができる。(1)カ
〔思考力、判断力、表現力等〕
段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えることができる。C(1)ア
目的を意識して、中心となる語や文を見つけることができる。C(1)ウ
〔学びに向かう力、人間性等〕
言葉がもつよさを認識するとともに、進んで読書をし、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。
4. 単元指導計画 全8時間
| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 | 評価規準と評価方法 | |
| 第一次 | 1 | 1)言葉遊びやこまについて知っていることを発表する。 2)単元の目標を確認し、学習計画を立てる。 3)「言葉で遊ぼう」を通読し、「段落」について知る。 |
1)しりとりや早口言葉を実際にやってみるなどして、興味・関心を引き出す。 2)種類があるものについて紹介する文章を書く活動に向けて読むことを確認する。 |
単元の目標や学習計画を理解し、「言葉で遊ぼう」を進んで読もうとしている。 |
| 2 | 4)「問い」と「答え」に着目して、各段落の内容を読む。 5)「はじめ」「中」「おわり」の文章構成を知る。 6)「言葉で遊ぼう」を読んだ感想を友達と伝え合い、学習を振り返る。 |
4)「問い」と「答え」の関係を捉え、内容を整理する。 5)「問い」と「答え」に着目して整理することで、「はじめ」「中」「おわり」が捉えられることを確認する。 |
||
| 第二次 | 3 | 7)「こまを楽しむ」を通読し、２つの「問い」を捉え、「はじめ」「中」「おわり」の文章構成を確認する。 | 7)「問い」と「全体のまとめ」の段落を手掛かりに、「はじめ」「中」「おわり」の構成を整理する。 |
【知識・技能1】 発言・記述 「段落」の意味と役割について理解している。 【思考・判断・表現1】 発言・記述 段落相互の関係に着目して、文章の内容と構成を理解している。 【思考・判断・表現2】 発言・記述 段落の中心となる言葉や文を捉えている。 |
| 4本時 | 8)６つのこまの中から、いちばん興味を持ったこまについて交流する。 9)６つのこまが紹介されている順序について話し合う。 |
8)理由を交流する中で、それぞれのこまについての説明内容を整理する。 9)多様な観点から、順序性を解釈することができるようにする。 |
||
| 5 | 10)「中」を、「問い」の「答え」に着目して読み、中心となる言葉や文を確かめ、整理する。 | 10)２つの「問い」に対する「答え」をまとめる。 | ||
| 6 | 11)「おわり」は、「はじめ」「中」のことをどのようにまとめているか考える。 | 11)「はじめ」「中」の内容と、「おわり」の内容が対応していることを整理する。 | ||
| 第三次 | 7 | 12)色々な種類があるものについて、紹介する文章に書く内容（種類）や、紹介する順序を考える。 | 12)題材は、各自の興味に応じて決めることができるようにする。 | 学習したことを生かして、紹介する文章を書いている。 |
| 8 | 13)色々な種類があるものについて、紹介する文章を書く。 | 13)単元を通して学習した表現方法を活用して書くことができるようにする。 |
5．授業の具体（第4時）
第4時 板書
5-1．本時の目標
「中」で説明されている内容の大体を捉えるとともに、事例を挙げる順序には筆者の意図があることに気付き、どのような順序性になっているかを解釈することができる。
5-2．時の展開（学習活動の内容や指導上の留意点）
5-2-1．本時の学習箇所の確認
- 前時は「はじめ」を学習したこと、本時は「中」を学習することを確認する。
- 初読時の感想に「やってみたい」と書いたこまが人それぞれであることを紹介する。
5-2-2．本時の学習課題の把握
初読の感想で「人それぞれ」だったことを受け、「あなたが一番やってみたいこまは？」を学習課題として設定する。
5-2-3．学習課題についての考えの形成と話し合い
一番やってみたいと思うこまとその理由をノートに書いた上で、話し合いを行う。
5-2-4．事例の順序についての話し合い
やってみたい人が多い順にランキングに整理し、「多くの人がやってみたいと感じる事例は、最後に説明したらどうか？」というゆさぶり発問を行う。
黒板に掲示したこまの写真を移動することで、発問の意図を視覚的に伝える。
事例の順序性には、筆者の意図があるのではないかという考えを引き出し、どのような意図があるのかについて解釈を話し合う。
5-2-5. 本時のまとめ
事例を挙げる順序には、筆者の意図があると考えられることについて確認するとともに、最終的にどのような順序性だと考えたかについて振り返りシート（Googleスプレッドシート）に記入する。
6. 本時を振り返って
学習課題を「やってみたいものはどれか？」という気持ちや思い、感覚を問うものにすることで、どの子も自分なりの考えをもつことができるようにするとともに、多様な考えが認められる話し合いの場をつくることができた。
また、多くの子どもが「事例の順序性に筆者の意図がありそうだ」と感じられた一方で、本時の授業だけでは、そのように感じられなかった子どもが複数名みられた。
しかし、その子どもたちも、第6時（下写真参照）に、「おわり」の叙述と6つの事例をとの対応関係を捉える中で、順序性（前半3つが「回る様子」を楽しむこま、後半3つが「回し方」を楽しむこま）があることを理解することができた。
第6時 板書
髙橋 達哉(たかはし・たつや)
山梨大学教育学部附属小学校教諭
全国国語授業研究会理事／山梨・国語教育探究の会代表／日本授業UD学会山梨支部代表／全国大学国語教育学会／日本読書学会／日本LD学会会員
おすすめ記事
有料記事
「ことなる見方」「言葉と事実」
－事例の順序や類例を考え、筆者の主張をしっかり受け止める説明的文章の授業－
教材「ことなる見方」では、同じ物事でも異なる捉え方があるということを、実際の図形の例示によって、体験的に、わかりやすく示されています。そのため、続く「言葉と事実」の学習では、言葉の受け取り方においても同じであるという主張が理解しやすく、事例やその順序といった説明の工夫について追究したくなるでしょう。 今回は小崎景綱先生（埼玉県・さいたま市立新開小学校）に、本文の事例について、身近にある類例に置き換えたり、順番の入れ替えが可能か検討したりする活動を行うことで、説明文への自分なりの興味・関心がもてるような、授業提案をいただきました。
有料記事
Ｑ同僚と共に授業づくりを楽しむために
国語の授業づくりを勉強し、実践を続けると、子どもたちに言葉の力が付いてきたことを実感し、嬉しくなったことがあるのではないでしょうか。でも、そのとき育った言葉の力は、学年が変わっても、担任が替わっても、同じように伸ばしてあげる必要があります。学校の先生を巻き込んで、国語授業づくりを楽しんでいきましょう。
有料記事
「せっちゃくざいの今と昔」
―どうする？！ 要約文―
本教材「せっちゃくざいの今と昔」は、本文の中から、伝えたいことを要約し、しょうかいすることが学習のめあてとなっています。 今回は藤平剛士先生（神奈川県・相模女子大学小学部）に、つまづきがちな「要約を書く」ことについて、「要点」「要約」「要旨」について整理することで、「要約の書き方」の基本型を提示していただき、実際の授業展開においてどのように指導をすればよいのかまで、提案いただきました。
有料記事
「自分事」意識を引き出す国語学習サイクルによる授業展開：「問い」の決定
3年「まいごのかぎ」
小泉芳男先生（広島県・広島市立袋町小学校）に、子どもたちが学びを自分事として捉え、自立した学びの構えが獲得できていく授業づくりについて、ご提案をいただきました。問いを自分たちで考え、問いたいことを共有、吟味していくことで、教材と自分との接点が見いだせてゆくことが取り上げられます。
有料記事
Ｑ低学年における ICT端末の効果的な活用とは？
1人1台に整備されたICT端末。授業のなかで効果的に使えているでしょうか。今回は、比江嶋哲先生（宮崎県都城市立有水小学校）に、ICT端末を使うことそのものを目的とするのではなく、学びを深めたり、広げたりするために効果的に取り入れる方法を回答いただきました。
有料記事
「アイスは暑いほどおいしい？」/「雪は新しいエネルギー」
―図やグラフと文章をつなぐ説明文学習―
今回は本教材について、沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校）に、文章の構造と内容をシンプルに把握することからはじめ、資料と文章のつながりをスモールステップで精査・解釈することで、全員が参加できるような授業づくりをご提案いただきました。
