子どもと創る「国語の授業」
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３年生の説明文の読みでつける力
―３年「すがたをかえる大豆」―
説明文の授業では、読み方がわかっていないまま読み進めてしまうケースも多くあります。 形式的になり過ぎてはいけませんが、読むための型を知っておくことで、どのように読めばよいかを子ども自身が考える端緒にもなります。 あらためて、各段落の最初や最後に中心文が多いこと、段落相互の関係を意識させて読んでいきます。
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Ｑ主体的な読み手を育てるには？
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
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ファンタジーで子どもと創る授業 ―３年「まいごのかぎ」―
「子どもと授業を創る」と言うのは簡単ですが、授業の土台には子どもとの人間関係があり、信頼関係があります。子どもの声に耳を傾け、その子自身の育つ姿を見ていく必要があります。 今回は、３年教材「まいごのかぎ」で、「子どもと創る国語の授業」の意味を再考し、子どもの姿を丸ごと受け止める授業を紹介します。
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Ｑ学習計画を子どもと立てるときのポイントは？
子どもたちを主体的な学び手としていくためには、自分事の学習になっていることが大切です。そのための有効な手立ての一つとして、学習計画を子どもたち自身が立てる、という活動があります。 今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、初読後の感想をもとに学習計画を立てる際のポイントや、その方法を回答いただきました。
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Ｑ 教材との効果的な出合わせ方とは？
たとえ教科書の順番通りに授業を行うとしても、教材ごとに最初の出合い方を一工夫するだけで、子どもたちの「読みたい！」「知りたい！」「なんでだろう？」という教材に向かう姿勢は変わってきます。 今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学部）に、主体的な読みにつながるための教材との出会い方を回答いただきました。