子どもと創る「国語の授業」
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リフレクション型国語科授業の展開
－問いをどのように立てていくか、その授業展開－
これまでの国語科授業は、「教師による発問・応答型の授業」と言われるように、教師が発問することによって、子どもは発問に対する正解や最適解を導き出していくものだったといえます。
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UDLの視点でつくる国語科授業
－2年説明文「どうぶつ園のじゅうい」（光村）の授業実践－
いま日本では、「自立した学習者」を育てるために、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」を図ることが求められています。UDLは、その実現を目指す有効な指導方法の一つです。
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資料を使った説明文を「読む・書く」単元づくり
－5年「固有種が教えてくれること」－
高学年になると様々な教科や総合活動などで、資料を活用して表現する機会が増えます。そのため、図表やグラフ、写真などの資料と文章とを照らし合わせながら内容を理解することとあわせて、資料の役割や効果の理解が不可欠です。
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個別最適な学びと協働的な学びが充実する国語授業
－「論理」の発見と創造で楽しむ詩の学び－
本時では、子どもたちが大好きな工藤直子さんの詩を取り上げ、「のはらうたクイズ」として穴あき箇所を考えました。かまきりりゅうじや詩に登場するものになりきって詩を読む姿はとても楽しそうです。
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1年生が楽しんで活動する国語授業
－「はたらく乗り物を紹介しよう」－
なんでも初めての取り組みになる1年生。子どもたちの意欲はなかなかのものです。その意欲を失わないようにするのが教師の役目。
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「読後感」から始まる学び
文学作品の授業で、初発の感想を書かせることがある。しかし、子どもに書かせたのはいいものの、それを生かせているだろうか。これは、私自身の反省点でもあったのだが、次のような問題点があるだろう。