子どもと創る「国語の授業」
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"つぶやき感想"を起点とした「ごんぎつね」の単元デザイン
―素朴な声から、私の読みを創る―
教材「ごんぎつね」について、溝上剛道先生（熊本県・熊本市立黒髪小学校） に、文章を読んだ際に生まれる疑問や驚き、共感などの素朴な反応を“つぶやき感想”と捉え、それを起点とした授業づくりについて、ご提案いただきました。 「ごんぎつね」の語りの構造や登場人物のすれ違い、視点・呼称の変化に着目しながら、子どものつぶやきを問いや対話へとつなげていきます。そして、つぶやきを板書して共有し、初発の感想や話し合いの足場とすることで、すべての子どもが自分なりの読みの力を形成できるようになります。
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「ごんぎつね」を私はこう授業する！！
定番教材「ごんぎつね」の、主体的に深く読む授業づくりについて、藤田伸一先生（神奈川県・川崎市立中原小学校）にご紹介いただきました。 数多い「ごんぎつね」の魅力や教材特性を、「自問自答読み」や「人物関係グラフ」の学びの方略を習得・活用することで、子どもたちは自分ごととして味わいながら、読みの深まりを実感することができます。
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読後感から始まる国語科授業づくり②
－４年「ごんぎつね」－
「読後感をひとことで書く」ということで、全員分の読後感が可視化され、平等に扱われる。初発の感想のように長く書く必要もなく、文章を書くことを苦手と感じている子どもも抵抗なく取り組むことが可能となる。また、同じ教材であっても、読後感はそれぞれの子どもの実態によって変わってくるところもおもしろい。今回は、「ごんぎつね」の授業の実践を例にご紹介する。
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リフレクション型国語科授業の展開
－問いを評価する、その授業展開－
リフレクション型国語科授業は、教師の「教え方」ではなく、子どもの「学び方」を中心とした授業展開です。「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価することを１つのサイクルとして位置づけています。 前回は、物語「ごんぎつね」を例に、立てた問いでの読み合いに焦点を当てて、その授業展開を紹介しました。読み合いの授業の実際を具体的に、また、どのような単元計画となっているかを知っていただけたと思います。 今回は、「問い」を評価することに焦点を当てた授業展開の実際を紹介していきます。
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「ごんぎつね」
－思いつきの感想の交流からの脱却－
「ごんぎつね」の授業づくりを紹介します。本教材は各社の教科書に掲載されている定番教材です。登場人物である「ごん」と「兵十」の行動から、心情の変化を読み取ることができます。今回は、田中元康先生（高知大学教育学部附属小学校教諭／高知大学教職大学院教授）に、ごんと兵十二人の関係性に着目し、距離を読むことで、子どもたち自身が考えや感想をもって交流し合う授業づくりについてご提案いただきました。