「せっちゃくざいの今と昔」 ―どうする？！ 要約文―
|
「せっちゃくざいの今と昔」
―どうする？！ 要約文―
単元名：きょうみを持ったことをしょうかいしよう
教材：「せっちゃくざいの今と昔」（東京書籍・３年）
本教材「せっちゃくざいの今と昔」は、本文の中から、伝えたいことを要約し、しょうかいすることが学習のめあてとなります。
今回は藤平剛士先生（神奈川県・相模女子大学小学部）に、つまづきがちな「要約を書く」ことについて、「要点」「要約」「要旨」について整理することで、「要約の書き方」の基本型を提示していただき、実際の授業展開においてどのように指導をすればよいのかまで、提案いただきました。
本稿は「国語授業 お悩み相談室」のコーナー、「Ｑ. 要旨と要約のちがいって何？」とつながる内容になりますので、ぜひこちらも合わせてご覧ください。
目次
１． 新教材の特徴
１-１． 説明文の壁「どうする？！ 要約文」
単元名「きょうみをもったことをしょうかいしよう」は、新教材「せっちゃくざいの今と昔」に書かれていることを読み取り、文章の中で興味をもった内容を要約し、紹介し、感想を伝え合うという学習の流れが設定されています。育みたい言葉の力も、「要約する」となっており、文章の内容を短くまとめる要約には、どのようなことに気を付ければよいのかを学習する流れとなっています。
みなさんは、「子どもたちに、要約文って、どうやって書かせればいいんだろう……」「要約文指導ってどうやればいいんだろう……」と、困ったり、思ったりしたことはありませんか。私は、長い間悩んでいました。指導書にも、要約文の例は掲載されているが、要約文の書き方は明確に記載されていません。また、私にとっては、「要点」「要約」「要旨」という用語も、悩みの種でした。その結果、私は、説明文の授業に苦手意識をもっていました。要約は、「説明文の壁」といっても言い過ぎではないと思っていました。
ある研究会で、「要約文を書くために、説明文を読むのではないよ。説明文を読むことで、要約することができる読みの力をつけることが大切」と教わりました。すぐには理解できませんでしたが、少しずつ、「書く ＜ 読む」ということを意識して授業をすると、子どもたちの声が、大きくなってきたことを感じました。そこで、あらためて、説明文を読むことの指導事項を見直しました。
まず、学習指導要領「説明的文章」では、「ウ 中心となる語や文を見つけて要約する（中）」「ア 文章全体の構成を捉えて要旨を把握する（高）」ことが、「読むこと」領域の指導事項となっています。要約文や要旨文を「書くこと」が目的ではなく、１・２年で重要な語や文「要点」を学び、３・４年で文章全体のあらまし、「要約」へつなげ、そして、５・６年で筆者の考えの中心「要旨」をどのように読み取るのか、が大切な学びの目的となっています。
また、「要点」「要約」「要旨」をまとめる目的を確認すると、つぎのようになります。
-
【要点をまとめる目的】
段落の主語や段落同士のつながりを明らかにし、意味段落をとらえる。また、要点をつなげることで要約文にできる場合もある -
【要約をまとめる目的】
文章全体のあらましをとらえる -
【要旨をまとめる目的】
その文章の結論をさらに一歩進め、筆者の主張をとらえるため -
白石範孝(2022)『白石範孝の国語授業の教養』東洋館出版社
（「国語授業 お悩み相談室」２０２５年４月３日「Q 要旨と要約のちがいって何？」より）
そして、「要約」がめあてとなっている教科書教材を、次のようにまとめてみました。
おすすめ記事
有料記事
俯瞰的に読ませる発問の工夫をした「どうぶつ園のじゅうい」
今回は比江嶋哲先生（宮崎県・都城市立有水小学校）に、「構成」「付けたい力」「筆者の主張」の3点を意識した発問を行い、文章の構造や説明の工夫といった全体のつながりを意識できるようにすることで、俯瞰的に説明文を読む力が身に付く授業づくりをご提案いただきました。
有料記事
Ｑ主体的な読み手を育てるには？
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
有料記事
青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つフレームリーディングの国語授業』
サブスク会員限定特典のご案内
新刊刊行記念！サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。
有料記事
「友情のかべ新聞」で自分なりの『読み』をもち、子どもの『問い』に臨む
本教材「友情のかべ新聞」は、対立していた東君と西君が、失敗を隠そうとする中でお互いを理解し、友情を深めていく物語です。２人の変化を観察・推理する、いわゆる探偵視点の語り手である「ぼく」も、クラスや人間関係に関心をもつように変容しています。 今回は山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、本教材の授業づくりを行うに当たって、「何が、どうして、どのように変化したのか」叙述から丁寧に整理をする教材研究の方法をご提案いただきました。子どもの「なぜ？」を引き出し、なぞについて整理し、読み進めたくなる意欲を生む仕掛けが見いだせることでしょう。
有料記事
「ぼくのブック・ウーマン」
－違いを愉しむ国語授業－
今回は久住翔子先生（新潟大学附属長岡小学校）に、本教材の挿絵や時代背景への着目を通して想像力を広げ、自分の考えや価値観と結び付け、物語の続きを書く創作活動を取り入れた授業づくりをご提案いただきました。 自らの創作した作品を共有・対話する中で、他者の異なる視点や表現を受け入れ、その違いを愉しむ姿勢を育むことができます。
有料記事
スワンレイクのほとりで
―見方・考え方を育み、読む力をつける授業づくりー
今回は小島美和先生（東京都・杉並区立桃井第五小学校）に、場面分けや「描写」と「説明」の違いに注目することで、「歌」の気持ちを読み取りやすくする授業づくりについてご提案いただきました。自身の経験と結び付けながら登場人物の変容を考えることで、様々なものの見方・考え方に気づくことができる工夫となっています。
