子どもと創る「国語の授業」
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リフレクション型国語科授業の展開
－問いを評価する、その授業展開－
リフレクション型国語科授業は、教師の「教え方」ではなく、子どもの「学び方」を中心とした授業展開です。「問い」をつくり、「問い」で読み合い、「問い」を評価することを１つのサイクルとして位置づけています。 前回は、物語「ごんぎつね」を例に、立てた問いでの読み合いに焦点を当てて、その授業展開を紹介しました。読み合いの授業の実際を具体的に、また、どのような単元計画となっているかを知っていただけたと思います。 今回は、「問い」を評価することに焦点を当てた授業展開の実際を紹介していきます。
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読後感から始まる国語科授業づくり①
－４年・「白いぼうし」—
文学の授業における、初発の感想を書かせるという活動に替わるものとして、「読後感」を書くという実践を以前掲載した。これを基にした授業づくりについてこれから述べていきたい。 文学作品に出合ったときの新鮮な気持ちを大切にしたいと思う。教師主導で学習課題を設定することもあるだろうが、やはり子どもが自ら読んでいくための問いをもてるようにするためにはどうしたらよいかと考えたとき、読後感から問いをつくっていくということは、その１つの方法であると考える。
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「思いやりのデザイン/アップとルーズで伝える」
－「くらべる説明文作り」で対比的にとらえるよさを実感しよう―
今回は、山本真司先生（愛知県・南山大学附属小学校）に、子どもたちが物事を対比的にとらえることに自覚的になり、日々の生活へと結びつく力を育むような授業づくりについてご提案いただきました。文章の内容そのものにとどまらず、事柄の関係性へと目を向けさせることが重要になります。 また、基本三部構成や段落同士の関係を視覚化した段落構成図を、ぜひ板書や資料作成に役立ててみてください。
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「こわれた千の楽器」からはじめる、自ら学びに向かう第一歩
今回は山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、年度はじめの第一教材「こわれた千の楽器」（東京書籍・４年）で、よいスタートダッシュを切ることができる授業づくりについて、ご提案いただきました。 本教材では、登場人物の設定と会話文の読み取りを通して、これまでの学習の積み重ねを確かにし、子どもたちのやれる！ できる！ を高めることができます。子どもたちを意欲付ける、教師の問いかけにも、ご注目ください。
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説明文を主体的に読む
－読むことの必要感をもたせる指導の工夫－
弥延浩史先生による、「くらしの中の和と洋」（東京書籍4年）の授業を公開します。単元の導入にあたる本時（第1時）は、子どもたちにとっても身近な「手土産に買うなら和菓子か洋菓子」という状況設定で意見を出し合います。さらに、「住むなら和室か洋室か」という自分事として考える状況設定では、それぞれのイメージ出し、よさはどんなところにあるか具体的に考えていきます。子どもたちがこれまでの経験を踏まえて、和と洋どちらがよいかを真剣に考え、意見を出し合う授業の様子をご覧ください。
