新教材「つぼみ」 －旧教材「くちばし」と見比べて読み、「問い」と「答え」の関係を深めよう！－
|
新教材「つぼみ」
－旧教材「くちばし」と見比べて読み、「問い」と「答え」の関係を深めよう！－
単元名：いろいろな文章を比べて読み、オリジナルクイズをつくろう！
新教材：「つぼみ」（光村図書 1年）
1年生はじめての、説明文の学習となる新教材「つぼみ」（光村図書・１年）では、「問い」と「答え」が明確に示されることで、説明文とはある事柄について筋道を立てて説明するものであることを、学習者が押さえることができます。
今回は笠原冬星先生（大阪府・寝屋川市立三井小学校教諭）に、子どもたちが文章を読み比べることを通して、説明文の特徴や構成に意識的になることができる授業づくりを、提案していただきました。
目次
１. 教材の特性
「問い」と「答え」の関係を知りつつ、同じところや違うところを比較することが大切である。
１年生特有の文章で「問い」と「答え」が短く連続して並べられていて、読みやすい文章である。
まずは、この「問い」と「答え」の関係についてしっかり押さえたい。そして、文章の中には同じ書き方（「問い」→「答え」、問いの文章が同じ、など）や違う書き方（各つぼみによって答えは違う、など）があることを見つける活動を行っていく。「同じもの」と「違うもの」は、「比較」して見るときに使う大切な観点であり、１年生の最初に意識してもらいたい見方である。
また、この文章では、まとめである「おわり」が書かれていない。これは、あとに続く、「じどう車くらべ」でも同じような構造になっている。単元の最後に、子どもたちに文章の続きの内容を、「〇〇クイズ」として作ってもらい、出題し合う活動を盛り込んだ。
２. 単元化へのポイント
２-１.「問い」と「答え」の関係を捉える
おすすめ記事
5分でわかる 子どもの学びが深まる発問のスキル
－どうする？ 文学的な文章での発問－
８月号の「５分でわかるシリーズ」は、来栖称子先生（東京都・練馬区立開進第三小学校）に、国語の授業で子どもの思考を促すためには、どのような発問が考えられ、何を意識して行えばよいのかについて、ご提案いただきました。 今回は特に、展開部分で学びを深める焦点化発問に着目し、登場人物の心情や物語の構造に迫れるような、子ども主体の対話的な学びを促す発問例についてご執筆いただきました。
『ももたろう』
ー教室が子どもたちの笑い声で溢れるとびっきりの笑本(えほん)
パロディ作品のよさは、知っているお話だからこそ安心して物語の世界に浸ることができること。同時に、知っているからこそ、その変わっている部分の面白さを感じられることでしょう。今回は、沼田拓弥先生（東京都・八王子市立第三小学校）に疲れているときにちょっと元気をくれるお話を紹介いただきました。
有料記事
青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つフレームリーディングの国語授業』
サブスク会員限定特典のご案内
新刊刊行記念！サブスク会員限定特典 このたび、青木伸生先生の新刊『探究の思考プロセスが育つ フレームリーディングの国語授業』の刊行を記念して、サブスクリプション会員限定の10%OFFクーポンをご用意しました。
有料記事
俯瞰的に読ませる発問の工夫をした「どうぶつ園のじゅうい」
今回は比江嶋哲先生（宮崎県・都城市立有水小学校）に、「構成」「付けたい力」「筆者の主張」の3点を意識した発問を行い、文章の構造や説明の工夫といった全体のつながりを意識できるようにすることで、俯瞰的に説明文を読む力が身に付く授業づくりをご提案いただきました。
有料記事
Ｑ主体的な読み手を育てるには？
子ども自身が夢中になって読み、叙述をもとに語ったり、新たな読書生活に拓いていく姿。そんな「自ら読む子ども」に育つために、教師はどのような手立てを考えればよいのでしょうか。今回は、迎有果先生（筑波大学附属小学校）に、主体的な読み手を育てる活動を紹介いただきました。
有料記事
「友情のかべ新聞」で自分なりの『読み』をもち、子どもの『問い』に臨む
本教材「友情のかべ新聞」は、対立していた東君と西君が、失敗を隠そうとする中でお互いを理解し、友情を深めていく物語です。２人の変化を観察・推理する、いわゆる探偵視点の語り手である「ぼく」も、クラスや人間関係に関心をもつように変容しています。 今回は山本純平先生（東京都・江東区立数矢小学校）に、本教材の授業づくりを行うに当たって、「何が、どうして、どのように変化したのか」叙述から丁寧に整理をする教材研究の方法をご提案いただきました。子どもの「なぜ？」を引き出し、なぞについて整理し、読み進めたくなる意欲を生む仕掛けが見いだせることでしょう。
